“雙一流”背景下一流本科教育的實踐與思考
——“一流大學建設與一流本科教育研討會”綜述

張洪泰

為集中呈現和直接探討在“雙一流”建設中進行的新研究、提出的新觀點、積累的新經驗和遇到的新問題，2019 年6 月2 日，“一流大學建設與一流本科教育”研討會在南京大學召開，該研討會由南京大學教育研究院和南京大學高等教育研究與評價中心聯合主辦。研討會以“一流大學建設和一流本科教育”為主題，與會專家從一流本科教育、一流人才培養、一流大學使命等維度對其進行探討，還針對構建全校統一的教學質量保障體系、卓越教育等問題提出了新的研究視角。

一、一流大學需要一流本科教育

本科教育是高等教育的立命之根、發展之本。一所大學只有建設一流的本科教育，才能培養出一流的人才，才能建設成世界一流大學。實現一流本科建設目標，應做到敢于嘗試、勇于擔當、善于合作、善于分享。中國高等教育學會副會長、教育部高教司原司長張大良研究員認為，我國“一流大學建設與一流本科教育”積累了一定的經驗并產生了新的成果。由南京大學陳駿院士領銜的“一流大學建設與一流本科教育”這一中國高等教育學會重大委托課題已經取得了一系列階段性研究成果。2018 年8 月，課題組撰寫了《以本為本、以評促建：“雙一流”建設高校本科教育質量評價與排名》報告。2019 年1 月，課題組發布了《“雙一流”建設高校本科教育質量百優榜》，引起社會對本科教育質量問題的廣泛關注。

（一）一流在線課程推動一流本科專業

建設一流本科教育，首先要建好一流本科專業。全國高等學校教學研究中心執行主任、高等教育出版社副總編輯韓筠編審認為，支撐一流本科專業建設需要著力于課程建設、教材改革和師資隊伍建設等一些基本要素的建設和提高。課程是構成專業的核心要素之一，專業建設是課程建設的指引，課程建設是專業建設的重要支撐，建設一流在線課程是建設一流本科專業的重要抓手和內容[1]。近年來，中國高校在線課程建設取得了豐碩成果，但是也出現了在線課程并未真正的對專業課程建設和人才培養起到作用的問題。因此，推進在線課程建設與一流本科專業建設的一體化是當下具有現實意義和實踐價值的重要任務。

實現一流本科教育，應該以在線課程的建設引導專業人才培養理念的轉變，以在線課程的建設推動課堂教與學方式的變革，以在線課程的建設促進專業課程的優化升級，以在線課程的建設催生教與學環境的多元化，以在線課程的建設創新專業人才培養的模式。

（二）一流本科教育應該教學合一

南京大學教育研究院龔放教授認為，“學生為本”與“教師為要”是教育要素中最重要的二維，從縱向教育過程看，不同階段教師的主導作用和學生的主動性、獨立性占比有所不同，僅僅強調“學生為本”不僅不夠，而且可能導致偏差，因此還需要強調“教師為要”。教學做合一的最高境界是形成“師生共同體”。大學師生共同體的意蘊具有三個領域和三重境界，即認知拓展、情感互通及共生創生。辦好一流本科教育必須面對“師生共同體”問題。

只有重新回歸教授“忠誠于學生”，才是真正回歸了“大學之道”，只有重構大學“師生共同體”，才能使大學的學風得以醇厚，學統得以傳承，學派得以形成，學術得以繁榮。龔放教授建議，建設一流大學和一流本科教育應該控制招生規模，增加一線教師，提高師生比，實行本科生導師制，鼓勵教授設立本科生接待日及加大學生問責的權重。

（三）更新本科教育理念

19 世紀初德國大學改革的主要內容是有關大學本科教育的，這不僅對世界高等教育的發展具有重要的意義，也為一流本科教育理念提供了借鑒經驗。大學的主要任務在于“在已經掌握了大量知識的優秀青年的思想里激活科學的理念”[2]。大學在給予學生專門教養知識之前，必須先引導學生認識有機的學問整體。教師不能像著作者那樣只提供研究所達到的結果，而應至少在學問的高級層次展現達到結果的方法。大學的教師并不是為學生而存在，教師和學生都為學問而存在，學生不僅是獨立的學習者，也是獨立的研究者，這是學生對于大學、教師所應負起的責任和義務。

更新教育理念是當下我國建設一流本科教育過程中所要面對的重要問題之一。南京師范大學教育科學學院胡建華教授認為，建設一流本科教育，起指導作用的理念必須是先進的，唯有先進的教育理念才能引導本科教育走向一流。所謂先進的教育理念，應該具有鮮明的時代性，反映教育發展的趨勢，引領教育改革的走向。因此，一流本科教育理念要具有時代性、先進性和適切性。

（四）追求卓越本科教育

南京大學教育研究院冒榮教授認為，一流大學建設中特別強調一流本科教育，這首先是為了糾偏，即糾正大學中重科研、輕教學的偏向。一所大學或大學某一學科稱之為“一流”的基本特征或主要標識在于“杰出人才、尖端成果、創新基地”。然而，在由杰出人才、尖端成果和創新基地構建的“一流”輝煌樓宇下面，還有其內在基石，即追求卓越的本科教育，這是杰出人才培養的起點，也是在為尖端成果的獲得提供充裕的后續力量。

我國研究生教育水平與世界一流大學之間實際上還存在著一定的差距。同時，在一流本科建設過程中，應該注意運動式改革的“過度效應”、模糊劃界中的“分層效應”、一流評價下的“綁架效應”和抑制人力資本投入外溢方面的“雙面刃效應”等負面影響。

（五）構建全校統一的教學質量保障體系

華中科技大學院校研究所所長趙炬明教授以1990 年美國高校問責運動為背景，闡述美國在SC改革時代大學教學質量保障體系的思想基礎與美國大學的教學質量保障系統，通過卡內基梅隆大學的教育使命和哈佛學院的教育使命來說明不同高校的通識教育模式、通識教育矩陣和課程設計矩陣。學校教育使命表明一所學校在本科教學上秉持的方向和價值觀，是整個系統的核心和靈魂。

教學質量管理體系應遵循專業管理的“三部曲”，即專業質量標準、專業計劃和專業管理。目前我國大學的教學質量保障體系缺少明確的教育教學目標，缺少系統管理和全面管理、缺少明確的管理主體、缺少一個可以保障質量保障體系能自動發揮作用的機制[3]。在學校使命、通識教育、專業教育、課程教學四個方面都存在目標與標準不清的問題，因此也缺少明確的質量檢驗要求。應該系統研究現有質量保障機制失效的原因，進而針對性地設計和試驗新機制。

二、一流本科教育培養一流人才

人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根本所在。在新時代背景下，加快一流大學與一流學科建設、實現高等教育內涵式發展，是中國高校肩負的義不容辭的歷史使命。南京大學黨委常務副書記楊忠教授認為，一流大學應該重視本科教育和立德樹人工作，培養新時代中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，為推進一流大學建設和高等教育內涵式發展，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出更大的貢獻。江蘇省教育廳副巡視員袁靖宇研究員認為，一流大學必須有卓越的領導者引領，一流大學必須有高水平的教育學科滋養。

（一）一流本科教育需要培養創新型人才

大學作為高深知識的創造者和傳播者，在很大程度上擁有決定國家前途命運的知識權力，國家興衰，大學負有重要的責任，這要求大學應該不斷地發展和建設。長江學者、浙江大學高等教育研究所所長眭依凡教授認為，一流大學建設需有一流本科教育為支撐，一流本科教育的前提是培養創新型人才。大學如果離開了人才培養和知識創新，便不再具有競爭力。同時，一流本科教育的內涵不僅指向人才培養活動的概念，還針對一流人才培養的概念[4]。

眭依凡教授認為，美國大學培養創新型人才可以說明一流本科教育對創新型人才培養的重要作用。“一流本科教育改革的重點和方向如何選擇”這一學術問題，應該從創新人才的特征、美國值得借鑒的經驗等方面進行分析，從一流大學的立德樹人、培養拔尖創新型人才、能力發展優先、創新文化營造等方面進行研究。

（二）卓越教育：以學生為中心進行教學

當前在許多國家政策文件中都可以發現“卓越教 學”（excellent teaching，excellence in teaching，teaching excellence），但是對“卓越教學”內涵的描述卻很少，也沒有國家給出一個被廣泛認可的“卓越教學”的定義。西安交通大學中國西部高等教育評估中心主任陸根書教授從理論和實踐角度、高等教育的系統層次和高校層次以及個體層次等不同維度來界定卓越教育的內涵。通過卓越教育相關數據分析可以發現，卓越教育需要多維度進行測量。由于卓越教育是一個不斷發展的概念，因此會隨著教師的成長不斷發生變化，同時，隨著時代和環境的變化，卓越教育的內涵和要素也會隨之變化。

卓越教育和卓越學習，其教學的好壞最終由學生的學習和發展的結果來體現。從教育本源的角度來解決教育質量問題應該得到重視。卓越教育應該從“教”與“學”兩個方面進行考慮，要以學生為中心進行教學，要從內容、教師、學生、評價、權力等各個方面進行研究和分析。

三、一流大學的歷史使命

（一）一流大學要承擔社會職責

大學走向社會這一過程推動了高等教育的多樣化，此時高等教育的無限生機促進了一流大學的產生，一流大學開始具有了不同的發展模式和路徑。教育部（國家）教育發展研究中心副主任馬陸亭研究員認為，一流大學是在大學具有社會服務功能之后產生的。而一流本科教育的概念緣起于工作層面，是對一流大學建設過于重視科研活動的反思。一流大學是務實的，也是有思想境界的，大學的精神價值應該引起學者和教育工作者的注意。看到的“一流”只是過去，如果只一味地學習“一流”，最終只能淪為“二流”、“三流”。

一流大學是面向世界和人類未來的。在實現立德樹人根本任務的基礎上，一流大學的建設要有理想和胸襟，要承擔社會職責、承擔時代使命，要應對外部環境的變化。培養擔當民族復興重任的時代新人和扎根中國大地辦教育，是我國教育要面對的時代問題，一流大學要致力支撐民族的復興偉業，要具有戰略思維。一流大學和一流學科的建設要促進服務與研究職能的高度融合，在服務中研究，在戰略需求和問題解決中創新。

（二）一流大學要有一流德行

大學德行是大學的本質體現。大學是探索高深學問、培養高級人才的機構，大學德行是大學本質屬性的內在要求，也是大學實現自身使命的條件，是大學享有高度自由及社會聲望的前提。大學德行具體表現在大學教學、研究、管理等工作的全過程之中，主要通過教師、研究者、管理者的實際行為表現出來。當下對“世界一流大學”的關注點，主要是量化的學術指標，但如果囿于此而無視一流大學的道德建設，會導致難以建成真正的一流大學。蘇州大學教育科學研究院院長周川教授認為，學術指標只是一流大學建設的必要條件之一，并不是全部。一流大學不僅要有一流的學術指標，還要有一流的德行表現[5]。

從培養人的角度來看，一流大學要培養一流人才，一流人才要有一流德行。一流大學對人類社會負有更重要的歷史使命和責任，理應表現出更高的道德水準和德行操守。一流大學由其性質和使命所決定，對大學的德行理應有更高、更自覺、更嚴格的追求和更優異的表現。一流大學應具有一流的德行，應成為“首善之區”。

（三）一流大學要“回歸大學之道”

當前高校面臨著挑戰與困惑，表層現象是科研與教學的矛盾，深層根源則是大學目標與價值導向的偏頗。南京大學教育研究院桑新民教授追問：名牌大學能否成為社會的良心、時代轉型變革時期的精神支柱和心靈家園？他認為，大學之所以為大學，必須有“大師、大境、大士、大業”。“大師”和“大境”應統一起來，在返璞歸真中重建大學理念，重建師生心靈的“象牙塔”。只有優秀的畢業生才能稱為“大士”，因此，要將“大士”作為大學人才培養的目標和衡量大學層次、水平的重要標志。有了“大師”和“大士”，才能創造“大業”。把“大師、大境、大士、大業”作為不可分割的統一整體，作為當代大學形象的通俗概括和理想追求，這對我國大學理念的探討和一流大學建設的導向不僅具有現實意義，更具有永恒價值。一流大學應回歸大學之道，超越眼前的世俗功利而真正做到寧靜致遠。

“一流大學建設和一流本科教育”是宏大深邃的時代課題，需要進行持續的研究。與會專家緊扣研討會主題，把握中外高等教育歷史發展規律與脈絡，縱覽“一流大學建設與一流本科教育”的理念、實踐、評價、未來，為我國高等教育發展建言獻策。堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，高等教育是建設現代化強國的關鍵環節。在新時代背景下，加快一流大學與一流學科建設、實現高等教育內涵式發展，是中國高校所肩負的義不容辭的歷史使命。