一流本科教育背景下高校教師隊伍建設(shè)探析

劉化晶

（沈陽師范大學 教務處，遼寧 沈陽 110034）

現(xiàn)階段，我國高等教育已進入由大眾化教育向內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)轉(zhuǎn)變的新時期。最明顯的標志是系列文件的出臺和新教育理念的提出：一是2017年教育部等部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于公布世界一流大學和一流學科建設(shè)高校及建設(shè)學科名單的通知》，簡稱“雙一流”[1]；二是2018年教育部部長陳寶生在全國高校本科教育工作會議上強調(diào)要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”[2]，提出培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科教育；三是2019年教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，為建設(shè)具有中國特色和世界水平的雙一流大學提出發(fā)展本科教育、課程建設(shè)與教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型與應用型人才等系列目標和任務[3]。所謂一流大學，大體上包括三個基本特征：即一流的學術(shù)貢獻、學術(shù)實力和社會認可度較高的學術(shù)聲譽，學術(shù)能力源于教師，說明一流教師、學術(shù)型或研究型教師，對一流本科教育建設(shè)的成敗具有決定性的作用。美國及歐洲一些國家為什么擁有諸多世界一流大學？那是因為它們擁有規(guī)模宏大的一流教師隊伍。高校要躋身一流大學，首先要建設(shè)發(fā)展一流本科教育，在一流本科建設(shè)發(fā)展之路上必然要高度重視教師隊伍建設(shè)。人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的“根和本”[4]，而師資隊伍是一流大學建設(shè)的基礎(chǔ)，是一流人才培養(yǎng)不可或缺的關(guān)鍵要素，標志著高校學術(shù)研究水平和科學研究能力，是學校核心競爭力的體現(xiàn)。當前，普通高校師資水平并不均衡，部分高校存在科研能力不強、學術(shù)水平不高、教學水平一般、學校管理體制僵化、管理機制不靈活等諸多問題，師資力量不夠雄厚，嚴重制約了一流本科教育的發(fā)展。本文就一流本科教育背景下如何加強教師隊伍建設(shè)提出如下幾點建議。

一、采取靈活開放的教師聘任制度和競爭激勵機制

首先，建設(shè)一流本科教育，必須始終把一流教師隊伍建設(shè)置于各項教育教學工作的首位。一流本科教育是高等教育未來發(fā)展的基本方向，一流本科專業(yè)是建設(shè)一流本科教育的前提和保障。一流的教師隊伍則是專業(yè)建設(shè)發(fā)展最重要、最核心的資源，也是確保本科專業(yè)保持較高水平高質(zhì)量的支持者和踐行者。一流本科專業(yè)離不開一流的教師隊伍作為保障，一流的教師隊伍是“雙一流”建設(shè)和一流本科教育建設(shè)的核心要素。高校建設(shè)發(fā)展一流本科專業(yè)，要充分發(fā)揮教師隊伍這一核心要素，引育并舉，鑄就人才高地；內(nèi)外兼修，充分發(fā)掘高質(zhì)量高素質(zhì)的教師隊伍，把教師隊伍建設(shè)作為重中之重，始終擺在各項教育工作的首位。

其次，實行靈活開放的教師聘任制度，轉(zhuǎn)變教師管理模式，使高校教師隊伍結(jié)構(gòu)更加多元化。實行靈活開放的教師聘任制，是人力資源開發(fā)與資源合理配置有機結(jié)合的新型用人機制，對于加強教師隊伍建設(shè)，促進一流本科教育具有重要意義。教師聘任制是指學校和教師雙方在平等自愿原則的基礎(chǔ)上，高校根據(jù)教育教學的需要設(shè)置一定的工作崗位，按崗位職責、薪酬條件和聘任期限，再依據(jù)一定的程序接受并審核申請人的申請，聘請有教師資格且符合任職條件的申請人，擔任相應教師職務的一種新型用人制度。通常，教師聘任制主要由四個互相銜接的過程及相關(guān)規(guī)定構(gòu)成，即招聘、續(xù)聘、解聘和辭聘。實行教師聘任制的高校，面向社會公開招聘、擇優(yōu)聘任有教師資格的應聘人員，簽訂聘任合同，明確教師受聘的職務及雙方的權(quán)利和義務關(guān)系，有利于促進人才的合理流動，形成優(yōu)勝劣汰的競爭激勵機制。它打破了原有的“評聘結(jié)合”的教師終身任用制，能夠保證教育教學質(zhì)量的提高。采用靈活開放的教師聘用制度，一方面學校面向世界面向未來，著力吸引聘請世界范圍內(nèi)的學術(shù)拔尖人才及頂級的專家學者，通過聯(lián)聘、互聘、外聘等多種形式，吸引更多優(yōu)秀拔尖人才，著力打造一支具有一定規(guī)模的國際高素質(zhì)高水平的教師隊伍；另一方面，改變?nèi)毱溉魏徒K身聘任等單一的聘任模式，采取多種彈性靈活的聘任方式，如長聘、短聘、全職、半職等，促進高校教師隊伍結(jié)構(gòu)走向多元化。靈活開放的教師聘任制也是歐美一些發(fā)達國家通用的做法。例如，二戰(zhàn)以后，美國大學采取靈活開放式的教師聘用制，面向世界范圍吸引了大量具有較高學術(shù)造詣的著名專家和學者，不但極大提升了美國大學教師的教學水平，而且提高了這些大學吸引世界杰出青年學生前來求學深造的國際聲譽。

最后，實行靈活開放的教師聘任制度，構(gòu)建人才競爭激勵機制，通過競爭使資源達到最優(yōu)配置。高校要參照國內(nèi)國際的先進標準，制定更為科學合理、以競爭為核心的教師聘用制度，優(yōu)化競爭激勵機制。通過設(shè)定一定的崗位，明確教師職責，并提供相應的薪酬，給予政策扶持，吸引優(yōu)秀教師、專業(yè)翹楚到高校重點支持建設(shè)的本科專業(yè)任職。同時，帶動其他專業(yè)全面發(fā)展建設(shè)。注重提高拔尖人才、教授、副教授及專家、學者在教師隊伍中所占的比例，從數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等多方面優(yōu)化師資隊伍，實現(xiàn)教育資源合理最優(yōu)配置。在此基礎(chǔ)上，學校要建立科學的考核體系，加強聘任教師的履職考核，最大限度地發(fā)揮教師的潛能和創(chuàng)造力，結(jié)合考核結(jié)果優(yōu)勝劣汰、能上能下[5]，依據(jù)考核結(jié)果決定續(xù)聘還是解聘，從而促進教師隊伍整體教育教學素質(zhì)、教學科研能力的全面提升，為一流本科教育建設(shè)儲備優(yōu)質(zhì)的教育資源。

二、加大教學投入，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學環(huán)境

首先，高校重視課堂教學工作，必須加大教學投入，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化課堂教學環(huán)境為教師隊伍建設(shè)保駕護航。高校必須堅持“人才培養(yǎng)是本，本科教育是根”，高素質(zhì)高水平的教師隊伍及教學投入，可以說是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，尤其是杰出人才培養(yǎng)的決定性因素。縱觀中國近現(xiàn)代史，清華大學如果不是因為擁有一批如朱自清、聞一多、吳宓等一流大師，又如何能培養(yǎng)出如錢鐘書、楊絳、曹禺、季羨林、費孝通、吳組緗等人文學術(shù)大家呢？一流教師，能夠運用先進的科學理念和創(chuàng)造性思維，在學科專業(yè)方面不但給予大學生高水平的學業(yè)指導，知識積淀，而且給予學生學術(shù)陶冶和啟發(fā)訓練，充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，人才培養(yǎng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了大力支持教師的教學工作，高校必須加大教學資金投入，按照國內(nèi)國際先進標準，無論是在教學軟件方面，還是在硬件方面，都應該全力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，為教師提供優(yōu)質(zhì)資源。例如，創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展中心，教師教學實訓中心；建設(shè)智慧教室、實訓教室、觀摩教室等來完善和改進教學設(shè)施，并對教師進行全員培訓，提升教師熟練掌握新的教學技術(shù)、教學手段的能力，激發(fā)教師全身心投入課堂教學工作的熱情。

其次，高校必須高度重視教師的發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教師發(fā)展中心，為教師提升課堂教學水平搭建平臺、拓展渠道。例如，學校通過開展青藍工程給青年教師提供培訓提升的平臺；通過評選教學名師激發(fā)教師提升師德修養(yǎng)和教學水平的熱情；通過開展教學觀摩，組織校內(nèi)或校際的教學大賽等，為教師在同行之間、師生之間就“如何上好一堂課”搭建一個探討、實踐和研究的平臺。通過定期舉辦這些教學活動，可以充分挖掘教師的潛力，激發(fā)教師重視教學工作、注重師德修養(yǎng)、努力提高課堂教學水平的積極性和創(chuàng)造性。

三、樹立先進的教學管理理念，創(chuàng)新管理評價機制

高校應樹立先進的教學管理理念，創(chuàng)新教育管理制度和管理評價機制，關(guān)注教學管理制度與教學主體教師之間的協(xié)調(diào)問題。

首先，高校管理部門要加大改革力度，在教師人事管理制度、職稱晉升、職級晉升、工資待遇、進修學習等方面采取合理靈活的管理機制，給予教師一定的自主空間。從根本上解決教師職稱晉升難、工資待遇低、成長空間局限的問題。一流本科教育關(guān)鍵在教師，教師參與一流本科教育的積極性與教學管理問題密不可分。學校要給大學教師合理減負，尊重教師的自主性，在教學管理中體現(xiàn)對大學教師的人文關(guān)懷，最大程度地激發(fā)教師專注本科專業(yè)教育的工作熱情，激勵教師積極主動投入課堂教學和教學改革研究中。

其次，高校也要創(chuàng)新管理評價機制。目前，許多高校建立了以學生評教、校院兩級教學督導體系、領(lǐng)導和負責人聽課等相結(jié)合的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對教師教學能力進行綜合評價。在一流本科教學背景下，為適應人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，對教師的教學評價機制也要進行改革和創(chuàng)新。目前，高校教育管理中管理理念滯后、管理手段單一、管理效率低下等問題依然存在，高校必須引起重視。高校要摒除繁瑣的行政審批手續(xù)，優(yōu)化管理流程，加強質(zhì)量意識，提升服務意識；要借助現(xiàn)代教育教學管理信息技術(shù)，促進教育管理模式的改革與創(chuàng)新，提高管理的科學化水平，從教學管理制度層面給教師隊伍創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，進一步推進和保證本科教育質(zhì)量的提高。

四、重視課堂教學工作，打造一流精品開放課程

首先，教師既要高度重視課堂教學工作，又要注重師德修養(yǎng)，要努力成為具有素質(zhì)較高、教學能力一流的高校教師。教師本人要具有高尚的品格，為人師表，立德樹人。教師應該以身作則，依靠個人的言行和魅力來影響和感召學生，傳播正能量；教師必須有高度的責任心，把教育作為終生的事業(yè)去研究，內(nèi)化于心，外化于行，以教學為根本，展現(xiàn)出飽滿的熱情和強烈的激情，時刻追求卓越。作為一名教師，三尺講臺就是我們堅守的崗位。

其次，教師應深入開展教學改革與研究，把不斷提升課堂教育教學水平作為自己的核心價值追求。作為教育工作者，教師要熟悉教育、關(guān)心教育、深入研究教育，并把科研創(chuàng)新融入本科教學工作。作為一名教師，既要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力，又要有淡泊名利的堅守。教師除了可以充分運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進行線上教學，如直播授課、錄播授課、慕課授課、超星學習通和長江雨課堂等；教師還必須深刻認識傳統(tǒng)的面對面教學方式依然不可替代，課堂上，學生的參與程度、學生和教師之間的交流互動是體現(xiàn)考核教學質(zhì)量和教師教育教學效果的重要維度。所以，教師完全可以靈活運用這些現(xiàn)代教育信息技術(shù)來同步課堂教學。教師要有嚴謹認真的治學態(tài)度，教師教得好不好，關(guān)鍵還是看能否精彩地講好每一節(jié)課。教師應從是否準確精通把握教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學技能等諸多方面苦練教學基本功，準確把握課程體系、熟練教學規(guī)律。毋庸置疑，教師對于高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升肩負重任。

最后，建設(shè)一流教師隊伍，教師必須努力打造一流精品開放課程，一流精品開放課程是一流教師最為明顯的標志。青年教師要努力建設(shè)一流精品開放課程，通過精品開放課程資源的共享，通過參與一流精品開放課程的申報與建設(shè)，深入了解自身在一流教師隊伍、一流教學方法、一流教學內(nèi)容、一流教材等方面與其他高校之間的差距。教師要抓住一切聽課和學習的機會，線上或是線下，觀摩精品開放課程，多向優(yōu)秀教師學習，對自己的教學活動進行反思，及時總結(jié)教育教學工作中的成績與不足，取長補短，以彌補教學經(jīng)驗不足、教學底蘊不夠深厚、課程體系把握不夠準確的缺陷，進而結(jié)合本校人才培養(yǎng)特色、人才培養(yǎng)模式進行改革，開展專業(yè)課程的轉(zhuǎn)型升級，注重培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，逐步形成自己獨特的教學風格和教學特色，提升課堂教學能力和教學水平。

當下，高校之間對于教學名師、杰出人才的競爭也愈演愈烈。建設(shè)一流本科教育，關(guān)鍵在教師，矛盾和焦點也在教師[6]。因此，高校必須始終把加強教師隊伍建設(shè)放在各項工作的首位，采取有效措施，加大資金投入力度，引育并舉、內(nèi)外兼修，精心打造一支熱愛本科教學工作、教學水平精湛、學術(shù)水平一流、德高望重的教師隊伍。