中美高校大學生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)模式比較研究

李 由 楊 昕

（1.安徽新華學院文化與傳媒學院；2.合肥職業(yè)技術學院外國語教學部 安徽合肥 2 38000）

大學生人文素養(yǎng)是指通過一系列學習活動及實踐活動，將大學生掌握的人文知識內化轉換成人文精神，彰顯人文行為。主要表現(xiàn)在文化品味、審美情趣、價值觀念、思維方式及道德修養(yǎng)等內容，使學生成為擁有較為豐富精神世界的合格公民[1（]P101）。大學生人文素養(yǎng)是大學生外在精神面貌及內在精神氣質的結合，具有豐富人文素養(yǎng)的當代青年大學生擁有較為廣泛的興趣愛好，并且心理健康、情趣高雅、情感較為豐富。人文素養(yǎng)較高的大學生在生活及學習的過程中能夠始終保持活力及熱情，洋溢著生活的激情及人格的魅力。

一、美國高校大學生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)目標。美國高等教育較為重視大學生人文素養(yǎng)教育的培養(yǎng)，具有較為完整的教育體系。美國的高等教育基于全方位、多層次的教育過程，將自然學科、專業(yè)技術及人文素養(yǎng)等融入教學計劃中，針對大學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)涵蓋了基礎性課程（Foundation Courses）、探究性課程（Exploration Courses）、綜合性課程（Integration Courses）等。

其中核心的教學宗旨為：在面對復雜的社會情況下具有獨立應對的能力、具有較高的職業(yè)道德精神及社會責任感、具有較強的語言表達能力以及自我學習能力。例如在美國哈佛大學的人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)大綱中，明確規(guī)定學生需要至少掌握以下五種能力：第一，運用現(xiàn)代化數(shù)據(jù)技術解決問題的能力；第二，具有較強的思維邏輯能力及語言表述能力；第三，具有創(chuàng)新思維，并且能夠承擔風險責任的心理意識，能夠鼓勵思考問題與解決問題；第四，在面對豐富的社會資源時，能夠準確選擇出自身需要的信息內容；第五，具有健康正確的世界觀、人生觀、價值觀及堅強的意志力。[2]（P40）

（二）課程設置理念及方式。美國高校大學生素養(yǎng)的教育培養(yǎng)以發(fā)展學生的自信心、全面發(fā)展能力及思維模式的創(chuàng)新性、多樣性為主，繼而為大學生的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎。美國高校針對學生的教育培養(yǎng)課程設置理念較為明確，推動著美國高等教育體制的完善，并使得美國高等教育成為國家未來發(fā)展中最有力的優(yōu)勢之一，并在世界范圍享有盛名。美國的高等教育堅持以博雅教育為主要的教學理念指引，博雅教育即素質教育，也可譯為通識教育、文科教育、通才教育等。[2]（P39）

美國高校的人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)十分重視嚴謹性這一課程設置原則，并且為學生的全面發(fā)展及素質提升提供了良好的教育平臺。例如多數(shù)美國的重點理工科大學中，注重教學課程的創(chuàng)新及整合，眾多院校開展了人文素質綜合教育培養(yǎng)課程，為學生的專業(yè)知識學習及職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎。美國高校的學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中還將不同的學科之間進行融合，以培養(yǎng)大學生的理解能力以及解決問題的能力。通過教育培養(yǎng)大學生的人文社會科學素養(yǎng)為自然科學進行必要補充；通過構建綜合性的課程體系，為大學生提供具有可持續(xù)性發(fā)展的學習環(huán)境；通過教育的方式培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)。

二、中國高校大學生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)目標。中國高校大學生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)目前側重專業(yè)教育及職業(yè)教育，人文教育內容往往被忽視。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展直接影響著高等教育事業(yè)的教育理念及教育方式，社會建設發(fā)展對于高等人才的需求不斷增加，高等院校的教育活動過于重視對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，在課程設置中主要以專業(yè)課程為中心，因此當代青年大學生的能力與人文素養(yǎng)發(fā)展不夠均衡。[3]（P114）高等教育中的課程設置偏差將會影響學生的成長及發(fā)展，部分高校對于學生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)的忽視，使得學生的人文素養(yǎng)及個人素質較低，在語言文字、文學藝術、人文素養(yǎng)等能力方面較為缺失。現(xiàn)階段的大學生普遍存在發(fā)展能力、發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新素質等方面的差距性，成為中國高等教育之中值得深思的問題。

（二）課程設置理念及方式。隨著社會經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展，專業(yè)教育的教育理念成為主流，人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)被忽略的問題亟待解決。改革開放以來，我國的市場經(jīng)濟取得巨大的進步，在物質生活穩(wěn)定且?guī)Ыo人們極大物質享受的同時，功利主義思想也逐漸發(fā)展，這種教育思潮在很大程度上限制學生的成長發(fā)展，學生在選擇專業(yè)時更多考慮就業(yè)問題及職業(yè)生涯發(fā)展前景，文學、藝術等專業(yè)成為冷門專業(yè)。功利主義的設置使得大學生的價值主體及價值目標呈現(xiàn)出自我化及短期化的發(fā)展趨勢。

我國高校人文素養(yǎng)教育的課程設置通常是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來選取特定的人文素養(yǎng)課程，沒有較為寬泛的課程選擇，如哲學、歷史、美學、宗教等人文素養(yǎng)類課程。而通識類課程設置較為單一，多為理論性課程，可以適用于任何一個專業(yè)，并不能形成一個完整的人文素養(yǎng)教育體系。[4]（P53）由于受功利主義取向明顯的大環(huán)境影響，人文素養(yǎng)教育課程處于為專業(yè)課提供輔助、補充的地位，這一現(xiàn)象在應用型本科高校更加突出。

目前我國大部分高校的課程設置主要包括通識課、專業(yè)課（基礎課、核心課）、選修課、實踐（技能）課程等。課程設置以專業(yè)課為主，輔以少量的通識課及選修課，其中通識課中的大部分學分及比例為思政課程。重知識積累，輕知識類型；重科學技術，輕人文藝術；重技能訓練，輕品德修養(yǎng)，使高校大學生強調智育發(fā)展，未能形成具備高尚情操、藝術修養(yǎng)、德智體美勞全面發(fā)展的綜合性社會人才。

三、中美高校大學生人文素養(yǎng)教育的差異

（一）教育體系與指導思想。在美國的高等教育之中，多數(shù)名牌大學十分重視人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)課程，學分及學時比例約占三分之一，并已經(jīng)成為高等院校重要的評價指標。在美國的教育法中已將學生的個人人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)納入人才教育主要內容之中。美國高等教育人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)的思路主要概括為以下幾個方面，第一，在大學生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)中主張采用創(chuàng)新型的方式，保證學生的知識儲備及能力達到國際化發(fā)展的要求；第二，通過學生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)，強化學生的國際化視野及跨文化交際能力；第三，培養(yǎng)文科及理科交叉型的復合型人才，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)結合至專業(yè)教育活動之中；第四，積極促進教育科學的改革，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力。[5]（P16）

在我國的高等教育之中，人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)工作開展的并不順利。一方面由于受社會壓力與沖擊、矛盾與發(fā)展、功利主義等快消費精神文化盛行，導致大學生追逐物質享受，弱化了對人文素養(yǎng)的認同、欣賞與內化。另一方面，經(jīng)濟的快速發(fā)展對于高等人才的需求逐漸增多，高等教育事業(yè)作為國民經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，能夠為社會生產發(fā)展培養(yǎng)出專業(yè)人才。[6]（P180）因此在教育過程中過于重視專業(yè)教育，忽視了對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，且高校人文素養(yǎng)教育課程中缺少準確的目標定位。

（二）課程設計與實施途徑。美國的高等教育活動在學生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)過程中重視學生的使命感、個人品味、知識儲備、創(chuàng)新意識及實踐能力的提升，因此高等教育通識課程如哲學、歷史學、文學、語言學等課程類目占據(jù)比重較大。美國高等教育主張通過人文學科教育功能，為社會發(fā)展培養(yǎng)出具有科學素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的復合型人才，為大學生的自由全面發(fā)展提供平臺及空間。通過學生專業(yè)知識及科學知識的學習，培養(yǎng)學生的社會實踐能力及溝通表達能力，鍛煉學生的學習能力及社會責任意識。

中國國內的高校大學生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)受傳統(tǒng)教育理念的禁錮較深，多數(shù)院校的人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)課程建設以公共課程形式為主，借助第一課堂組織實施。中國大學生的人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)，實施途徑以中國傳統(tǒng)文化為抓手，在提高大學生人文素養(yǎng)的時候可以通過陶冶情操來溝通人情，審美育人。注重載體的選擇，以詩詞歌賦，琴棋書畫等人文藝術手段，增強大學生人文修養(yǎng)，培養(yǎng)其社會責任感。

（三）校園建筑與文化氛圍。校園建筑是校園文化及辦學理念的重要載體，通過校園建筑、宣傳語及校徽等物體，能夠傳遞出校園文化信息。美國高等教育之中主要以尊重學生的個人成長發(fā)展為主，校園文化有較為強烈的實用主義及個人主義色彩。美國高校的校園建筑注重視覺效果，開放的校園、分散的教學樓、人性化的設施見于細節(jié)，而并不注重校園與生活的區(qū)域劃分。[7]（P18）中國的校園文化是以社會主義文化為主，同時校園管理及教育方式皆側重知識型和理論型。中國的校園建筑中承載著更多的文化含義，校園環(huán)境與社會環(huán)境之間有著明顯的界限。事實上，通過校園文化及校園建筑潛移默化的影響，將直接影響著大學生人文素養(yǎng)的形成及學習活動的開展。

四、美國高校大學生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)模式對中國的啟示

（一）構建人文素養(yǎng)教育的科學體系。

1.注重人本精神的通識教育。通識教育是高等教育中的重要教育任務，通過通識課程熏陶當代青年大學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的科學文化素質及創(chuàng)新精神。20世紀70年代中，美國哈佛大學通識課程改革設計者羅索夫斯基認為：通識課教育的最大優(yōu)勢在于隨著年齡的增長以及心智的成熟，能夠幫助學生建立一套經(jīng)驗體系。通識教育的主要形式為設置通識課程，完善的通識教育體系包含科學合理的課程體系設計。基于美國高校大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)教育的啟示，中國高等教育中開展人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)活動應按照國家的發(fā)展計劃及社會對于人才的需求積極開展教育活動，其中主要課程包含思想政治教育、英語、網(wǎng)絡技術及心理等，并且應增設體育教育、人文知識、自然知識、社會科學、歷史、哲學、語言學等多方面內容。

2.注重人文氣息的專業(yè)教育。基于美國高校大學生人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)模式的啟示，中國高等教育應重視專業(yè)教育中人文內容的豐富性。在專業(yè)教學活動中注入人文精神培養(yǎng)相關內容，優(yōu)化人文素養(yǎng)教育課程結構，借助專業(yè)教育環(huán)節(jié)鼓勵學生更多地進行人文思考，通過專業(yè)教育活動培養(yǎng)學生的學科精神以及創(chuàng)新精神。在專業(yè)教育活動中應將人文觀、人文思維方式等內容結合至教學活動中，培養(yǎng)當代青年大學生適應社會發(fā)展的能力。具體的實施路徑可以是：（1）在專業(yè)教育活動中滲透人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)內容，形成教育合力，向大學生傳達具有人文氣息的教育內容。（2）基于知、情、意、行四個維度促進大學生思想意識的良性循環(huán)發(fā)展，繼而在自然環(huán)節(jié)中熏陶大學生的人文素養(yǎng)。

（二）提升教師人文素養(yǎng)。高等院校應注重教育工作者人文素養(yǎng)的提升，因為教師是決定專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育有效融合的關鍵性因素。“學高為師，身正為范”，教師的教育能力及人文素養(yǎng)將直接影響著專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育之間的關系，以及科學合理的高等教育體系構建。大學生人文素養(yǎng)的教育培養(yǎng)與專業(yè)教育活動之間存在一定差別，專業(yè)知識教育是將教學內容傳遞給學生的過程，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則是關系到當代青年大學生思想意識及內心世界成長的內容，因此高校的教育育人工作不僅是單純的傳遞知識、培養(yǎng)能力，教師也應發(fā)揮示范作用，注重學生文學素養(yǎng)及人本精神的培養(yǎng)。將人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)工作更好的結合至專業(yè)教育活動中，對于教師的能力有著較高的要求，因此高校應更多的關注教育工作者人文素質的培養(yǎng)提升。

（三）豐富校園文化生活。環(huán)境與人的身心發(fā)展緊密相關，兩者互為依靠、相互促進、共同發(fā)展。高校作為一個培養(yǎng)大學生的重要基地，校園環(huán)境從自然、社會、心理等方面對大學生產生著潛移默化的影響。可以通過建設、挖掘高校歷史人文資源，打造特色校園文化：1.組織豐富多彩的大學生“第二課堂”活動，發(fā)揮社團的積極作用，培養(yǎng)集體意識。2.邀請名人名師，優(yōu)秀校友來校進行學術講座，樹立正確的人生觀。3.深挖本地自然、人文特色，構建地方性教學建筑風格、設施等。4.發(fā)掘音樂、文學、美術等地方性非物質文化遺產等資源，形成校本課程。通過類似方式方法，讓人文素養(yǎng)精神融入大學校園，有助于增強文化的感染力，熏陶人文氛圍，培養(yǎng)完美人格。

（四）加強實踐活動。教育是一個不斷促進個體個性化與個體社會化發(fā)展的過程，在個人從“自然人”向“社會人”的轉變過程中，需要不斷汲取知識、技能、發(fā)展道德情操、提升個人素養(yǎng)。其中，實踐活動作為有效途徑，內化的載體，發(fā)揮著重要作用。具體來說，為實現(xiàn)“知識—能力—品德”三位一體的培養(yǎng)模式，可以通過人才培養(yǎng)方案中校內—校外實踐活動環(huán)節(jié)的設置，提升學生動手能力，增強膽量與信心，加強大學生社會適應度，實現(xiàn)職業(yè)品格，培養(yǎng)健全人格。同時，通過提升大學生邏輯思維與形象思維的交叉運用，鍛煉綜合思維，提升創(chuàng)造性思維，也將有利于促進大學生的全面和諧發(fā)展。