創(chuàng)意寫作在高職院校領(lǐng)域的實(shí)踐路徑探析

陳志平

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150081）

一、創(chuàng)意寫作在中國的興起

中國作為現(xiàn)有的四大文明古國之一，有著悠久的文化文明，國人從事寫作的歷史也源遠(yuǎn)流長，從上古無名氏的狩獵歌謠，“斷竹，續(xù)竹。飛土，逐宍。”到第一部詩歌總集《詩經(jīng)》，第一位愛國浪漫主義詩人屈原的出現(xiàn)，而后漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，精典古代作家和作品燦若星河，支撐起中華文化的耀眼星空。但創(chuàng)作的內(nèi)涵一直沒有進(jìn)行透徹清晰、科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，更多的是創(chuàng)作感受、寫作主張、文藝評(píng)論等等。到了現(xiàn)當(dāng)代，中西文化碰撞交融，寫作課程開設(shè)，寫作學(xué)慢慢興起，我國作品創(chuàng)作人、文藝評(píng)論家以及教育工作者開始將寫作作為獨(dú)立課題進(jìn)行研究，探究其內(nèi)涵。如“寫作是一種具有個(gè)性特征的主體精神活動(dòng)。其行為執(zhí)行者是具體的個(gè)人，思維承擔(dān)者也是執(zhí)行者本人，所以說寫作是一種理論和實(shí)踐并重的課程。”（《基礎(chǔ)寫作》張杰主編）“寫作是用語言符號(hào)來傳達(dá)信息的一種創(chuàng)造性精神活動(dòng)。”（《高等師范寫作教程》林可夫主編）“寫作是運(yùn)用語言文字反應(yīng)客觀事物，表達(dá)思想感情的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”（《寫作與作文評(píng)改》朱伯石）但總體上抽象、空洞、模糊，或許其給創(chuàng)作下定義時(shí)的定位偏高，將其向科學(xué)靠攏，與藝術(shù)拉近，而忽略了其生存土壤和發(fā)展環(huán)境，總之讀來讓人覺得似是而非，如墜云里霧里，還是不知道如何下手，從哪里下手。

20世紀(jì)30年代創(chuàng)意寫作在美國就已經(jīng)出現(xiàn)，40年代，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，大批退役軍人失業(yè)，他們沒有一技之能，文化水平偏低，且數(shù)量龐大，為解決退役軍人再就業(yè)問題，美國高校相繼開設(shè)創(chuàng)意寫作。美國的創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展如星星之火，經(jīng)過短短的十幾年，英國、加拿大、澳大利亞等國家紛紛開設(shè)創(chuàng)意寫作，打造寫作工坊。正如葛洪兵教授所言：“創(chuàng)意寫作學(xué)科的誕生和發(fā)展，改變了歐美戰(zhàn)后文學(xué)發(fā)展的格局，徹底改變了歐美文學(xué)教育教學(xué)的思想體系……”

創(chuàng)意寫作在國外的蓬勃發(fā)展引起了中國文藝界、教育界的關(guān)注，在21世紀(jì)，中國將創(chuàng)意寫作引入。創(chuàng)意寫作率先在高等本科院校生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，如上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)。同時(shí)有知名作家、文化名人積極介入，如王安憶、葛紅兵等。

二、高職領(lǐng)域創(chuàng)意寫作的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

近10年以來，創(chuàng)意寫作教育已經(jīng)引起了高等職業(yè)教育工作者的關(guān)注，有人已經(jīng)開始在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探索研究。如江西廣播電視大學(xué)的陳志宏《創(chuàng)意寫作在高職教育中的應(yīng)用》，廣州南洋理工學(xué)院的李婧《創(chuàng)意寫作高職院校大學(xué)語文寫作教學(xué)的變革趨勢》，閩江高等師范專科學(xué)校的祁婷《創(chuàng)意寫作視野中高職院校寫作教育改革芻議》，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院馮芳的《論文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的高職文學(xué)素養(yǎng)教育》。雖然如此，但高職教育領(lǐng)域的創(chuàng)意寫作仍然存在如下問題。

（一）僅僅停留在理論層面，沒有實(shí)踐探索。創(chuàng)意寫作在中國的發(fā)展仍然處在初步階段，而在實(shí)踐層面在高等職業(yè)教育領(lǐng)域仍然是空白。中國高等職業(yè)教育在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、課程改革、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)定位、課程體系構(gòu)建和完善、學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置等層面較少涉及創(chuàng)意寫作內(nèi)容，基本沒有在上述領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐探索，黑龍江、新疆、吉林、廣西、內(nèi)蒙古等大多數(shù)省份沒有職業(yè)教育家、教育工作者關(guān)注到創(chuàng)意寫作，進(jìn)行理論研究和探索，更遑論其他。

（二）研究群體、研究成果規(guī)模和比例太小，不能形成研究成果理論系統(tǒng)。全國高職院校共1500余所，從院校數(shù)量和在校生人數(shù)而言，高職教育占全國高等教育的半壁江山，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、院校治理等方面的論文、課題、教材等理論研究成果可謂汗牛充棟，但高職教育領(lǐng)域中有關(guān)創(chuàng)意寫作的理論成果相當(dāng)匱乏。在創(chuàng)意寫作漸漸在中國走紅之時(shí)，2012年才有職業(yè)教育工作者進(jìn)行研究和探索，可以說有些慢熱。同時(shí)創(chuàng)作成果太少，還沒有形成規(guī)模性的群體性研究和創(chuàng)作。要在該領(lǐng)域形成涵蓋學(xué)科建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等內(nèi)容的研究理論體系尚需時(shí)日。理論來源于實(shí)踐，同時(shí)高于實(shí)踐，要對(duì)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用；實(shí)踐是理論的具體化表現(xiàn)，并對(duì)理論進(jìn)行不斷修正。高職教育創(chuàng)意寫作的理論研究和實(shí)踐要形成相輔相成的良性閉環(huán)。

（三）僅關(guān)注課程改革、教學(xué)改革層面。目前，創(chuàng)意寫作相關(guān)理論研究成果僅僅停留在創(chuàng)意寫作對(duì)于高職寫作課、文學(xué)素養(yǎng)課的影響、課程改革的思考等角度，尚處于淺表層面進(jìn)行邊緣性研究，還沒有真正直面創(chuàng)意寫作，以創(chuàng)意寫作為主體、為核心進(jìn)行探索研究，更沒能深入到創(chuàng)意寫作課程的開設(shè)，乃至創(chuàng)意寫作學(xué)科或?qū)I(yè)的開設(shè)和建設(shè)層面。

三、在高職教育領(lǐng)域開展創(chuàng)意寫作的意義

（一）對(duì)于寫作類課程教學(xué)改革必會(huì)有積極的影響。高職院校的寫作類課程，或者可以說人文素質(zhì)類的課程教學(xué)和課程改革遇到了瓶頸問題，亟待解決。學(xué)生對(duì)寫作類課程不感興趣，不會(huì)表達(dá)，同時(shí)又不喜歡表達(dá)，不會(huì)寫作卻又不愿意嘗試練習(xí)和閱讀。文學(xué)鑒賞成了教師自我欣賞，課程互動(dòng)常常陷入“尬學(xué)”“尬講”的無奈無聊境地。教師積極進(jìn)行課程改革，學(xué)校大力推進(jìn)課程改革項(xiàng)目，但收效甚微。創(chuàng)意寫作的理念和思維的引入對(duì)于寫作類課程是個(gè)很好的提示和觸動(dòng)。

（二）能夠有效繁榮文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在職業(yè)性上，要對(duì)接產(chǎn)業(yè)、對(duì)接崗位、對(duì)接生產(chǎn)過程，培養(yǎng)接地氣、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但從這些年的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和招生就業(yè)情況來看，我國的高等職業(yè)教育偏重理工科對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)文科對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)，尤其對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)尤為突出。高職院校不明確文化產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)徐需求，文化產(chǎn)業(yè)的從事者大多是半路出家，干著與大學(xué)培養(yǎng)方向截然不同的工作。文化產(chǎn)業(yè)市場人才匱乏，高職院校作為為行業(yè)產(chǎn)業(yè)輸送各類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的人才培養(yǎng)基地沒有將服務(wù)面向擴(kuò)大到文化產(chǎn)業(yè)層面。綜上，高職教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起為文化產(chǎn)業(yè)提供智力支撐的責(zé)任，同時(shí)也要為國家文化強(qiáng)國戰(zhàn)略做出更加積極的貢獻(xiàn)。

（三）是創(chuàng)意寫作內(nèi)涵及研究本質(zhì)界定的一大跨越。高職院校的寫作課一直存在著教材缺乏親和力、課堂缺少活力、學(xué)生接受存功利，寫作是原本最該追求創(chuàng)新、追求靈動(dòng)的東西，實(shí)際操作時(shí)卻是一寫就僵，一講就死。傳統(tǒng)寫作將寫作供奉在廟堂，供人瞻仰，讓人望而卻步。隨著創(chuàng)意寫作的引進(jìn)，寫作的內(nèi)涵和本質(zhì)隨著寫作實(shí)踐的不斷豐富而豐富，這也必將讓寫作概念日臻完善。

四、高職教育領(lǐng)域引入創(chuàng)意寫作的實(shí)現(xiàn)路徑分析

（一）引進(jìn)創(chuàng)意寫作進(jìn)行寫作類課程教學(xué)改革。為破解高職院校寫作類課程教學(xué)僵化，教學(xué)互動(dòng)不順暢、成效不顯著等問題。建議借鑒創(chuàng)意寫作的理念和做法，采取開放式教學(xué)，采用小班授課，實(shí)施分組教學(xué)，進(jìn)行研討交流；打破傳統(tǒng)師生教學(xué)關(guān)系，重新構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師走下講臺(tái)，和學(xué)生平等溝通、探討，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和組織，營造積極、平等、熱烈的教學(xué)氛圍；打破題材、體裁、立意、修辭等傳統(tǒng)寫作習(xí)慣的限制，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作欲望；創(chuàng)新考試模式，采取開展調(diào)研活動(dòng)、撰寫創(chuàng)意作品等形式進(jìn)行教學(xué)成效考核。

（二）優(yōu)化文化產(chǎn)業(yè)類專業(yè)課程體系。目前，高職院校普遍開設(shè)動(dòng)漫、廣告設(shè)計(jì)、市場營銷等對(duì)接文化產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。建議這些專業(yè)開設(shè)對(duì)應(yīng)創(chuàng)意寫作課程，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)的課程體系，可以有針對(duì)性地開設(shè)動(dòng)畫腳本設(shè)計(jì)、廣告文案撰寫、營銷方案的研究和草擬等文體的創(chuàng)意寫作課程，這樣能夠進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)的課程體系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，同時(shí)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）針對(duì)全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)意寫作公共選修課。各高職院校可針對(duì)全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)意寫作公共選修課，選擇虛擬文體如小說、散文、詩歌等進(jìn)行創(chuàng)作。建議該可學(xué)時(shí)為26-34，學(xué)分為1學(xué)分，每周一次課，每次授課兩節(jié)，加以課余時(shí)間的調(diào)研采訪、體驗(yàn)生活等。同時(shí)創(chuàng)新課程結(jié)業(yè)考試方式，以作品的完成情況作為期末考試成績。打造具有豐富寫作經(jīng)驗(yàn)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一名教師作為主講教師，可配備助教一名。

（四）面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)意寫作社團(tuán)。開設(shè)創(chuàng)意寫作學(xué)生社團(tuán)，向全校招募寫作愛好者，聘請(qǐng)有豐富寫作經(jīng)驗(yàn)、有興趣的教師作為社團(tuán)指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生研究撰寫創(chuàng)意社團(tuán)活動(dòng)策劃、發(fā)展規(guī)劃、會(huì)員招募、運(yùn)行管理機(jī)制、社團(tuán)干部選聘等。學(xué)校專門提供獨(dú)立空間，作為社團(tuán)的活動(dòng)室，撥付專門經(jīng)費(fèi)用于社團(tuán)的日常運(yùn)行，保障創(chuàng)意寫作社團(tuán)健康發(fā)展。

（五）建設(shè)創(chuàng)意寫作工坊。建設(shè)創(chuàng)意寫作工作坊，由具有豐富寫作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)，單獨(dú)開辟獨(dú)立空間，配備臺(tái)式電腦、寫字臺(tái)、圖書、圓形座椅、講臺(tái)、綠植。整體設(shè)計(jì)寫作工作坊的建設(shè)內(nèi)容，包括開設(shè)創(chuàng)意寫作課程，開展創(chuàng)意寫作沙龍、進(jìn)行創(chuàng)意寫作講座、進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)作品的創(chuàng)作加工等活動(dòng)。

（六）與文化產(chǎn)業(yè)公司進(jìn)行深入合作，引進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。深入開展校企合作，與文化產(chǎn)業(yè)類企業(yè)開展合作，簽訂合作協(xié)議，共建創(chuàng)意寫作工坊，共同開展文化創(chuàng)意類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造加工，承接企業(yè)的文化產(chǎn)品項(xiàng)目。同時(shí)企業(yè)為學(xué)生提供勤工儉學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)崗位等，讓學(xué)生深入到文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、立意、創(chuàng)作、產(chǎn)出的全過程。

結(jié)語

相比較于中國傳統(tǒng)寫作的高雅文藝，興起于歐美的創(chuàng)意寫作顯得格外接地氣，并有著濃厚的根植于骨子里的工匠精神。它的傳入為中國高校寫作類課程甚至學(xué)科建設(shè)注入了新鮮血液。高職教育因其職業(yè)性的要求，筆者以為其對(duì)于創(chuàng)意寫作而言更為契合。由高職教育承擔(dān)起支撐文化產(chǎn)業(yè)的重?fù)?dān)是符合職業(yè)教育內(nèi)涵界定和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律的。相信在不久的將來，創(chuàng)意寫作之花必將在高職教育大地繁榮、盛開。