新時期藝術類高校思政教育理論課實踐探索

郎涵茗

（哈爾濱音樂學院 黑龍江哈爾濱 150000）

流媒體時代下，短視頻、網絡直播等較為風靡，其視頻內容質量參差不齊，無疑對當今大學生產生了一定影響，大學生的思維模式和行為表現呈現出新的特點，傳統“三觀”和一些道德準則受到了很大程度的沖擊和改變。但不可否認從文藝的社會功能進行思想政治教育，仍然是馬克思主義思想政治教育理論的一個重要觀點。毛澤東曾對文藝評價：作為“團結人民、教育人民的有力的武器”[1]。所以我們以專業音樂學院為例，藝術類大學生思維活躍、崇尚個性，重視自身專業學習與實踐，但文化課基礎相對薄弱，輕視除專業課本身之外的其他理論類課程，造成專業音樂學院內開展思想政治理論課問題瓶頸較多、教學效果較差等一系類現象。我們知道“文藝是鑄造靈魂的工程”[2]，所以，對馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想融入專業音樂學院大學生的日常學習、生活，從而積極推進專業音樂學院思想政治理論課的創新與實踐。“既是對藝術院校學生進行人生觀、價值觀以及愛國主義、社會責任感、藝德等思想政治教育的生活題材和載體”[3]。不斷引導大學生扣好人生第一粒扣子，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，將愛國主義情懷深深根植內心，自覺為實現中華民族偉大復興貢獻自身力量有著非凡的意義。

一、專業音樂學院開展思政課教學的現實困境

（一）大學生學習動力不足，缺乏主觀能動性。藝術類學生高考時的文化課錄取分數線并不是很高，學生在高中時期把大部分時間和精力都用在了藝術類各專業的學習上。考入大學后，由于前期沒有養成良好的理論課學習習慣，以及自身理論功底不扎實，再加上思政政治理論課是公共課、基礎課，學生在主觀態度上輕視甚至是忽視，抱著在每學期期末考試中“及格就行”，甚至“補考能過就好”的敷衍態度，覺得考試前“臨陣磨磨槍”“考前抱抱佛腳”就可以了，這種態度導致學生在思政理論課堂上經常“開小差”，去做與課堂學習無關的一些事情。學生對待思想政治理論課相對功利性的態度，往往使得思政理論教育不能很好地達到預期的教學效果。

（二）教師教學方法陳舊老套，缺乏創新開拓意識。國家教育部曾經針對“教育改革發展”這個問題作出過分析，認為最主要的原因就是“教學內容不適應新時期大學生的需要。主要可能是配方較陳舊，工藝較粗糙，親和力上面變差。”思想政治理論課教學是當代高等院校大學生思想政治教育的重要陣地之一。由于專業音樂學院大部分師生對思想政治課重視程度不夠，很多時候思想政治理論課還停留在傳統的單純灌輸理論知識，即形式單一的“填充式”教學教育方法，這就比較容易導致課堂教學對學生的吸引力不夠，學生對教學產生懈怠和倦怠的心理。另外，比較專業化的語言會增加學生學習的難度，從而造成專業音樂學院思想政治教育理論課堂上“抬頭率”不高，“低頭率”居高不下現象。

（三）教學管理方法不夠明晰，缺乏系統管理經驗。現今在校大一大二學生基本是00后，目前只在大一、大二兩個學年開設思想政治理論課，00后的身心狀態和特點與90后、95后是明顯不同的。與此同時，藝術類各專業的特殊性質決定了學生在求學和成長過程當中養成了較強的個性，即每個學生都有自己的獨有“性格”，這類個性化的“性格”如果在課堂上加以積極正確引導，會成為一種思想政治教育上的“助力器”，能快速融入到教學課堂上。但是目前來看，多數院校的思想政治理論課教育管理，尤其是專業音樂學院的思政理論課教育管理，還不能將大學生個性特點發展和團隊協作二者有機結合起來。除此之外，部分思想政治理論課教師對專業音樂學院以及藝術類學生特點了解不夠徹底，對學生在課堂上的表現研究不夠深入，導致課堂教學效率不高。

（四）師生重視程度不夠，缺乏資金政策支持。對于思想政治理論課，部分師生沒有高度重視起來，認為思想政治理論課只是完成學業中的一小部分因素，是可有可無的課程。多數專業音樂學院對思想政治理論課教育方面的投入程度、政策傾斜度還存在一定差距，反之，對于科研、藝術實踐等部門，則投入了相對較高的精力、財力、物力。因為較于理論上、思想上的教育取得的成效，遠不及科研、藝術實踐取得的成績、效果來得快。加之，部分師生在思想上行動上對于音樂主科課程具有較高的教學熱情、學習熱情，甚至將學生的音樂類表演、演唱水平作為衡量辦學質量的唯一標準，形成了相對“畸形”的錯誤理念。與此同時，大學生把專業學習當成了自己的唯一課堂學習主業，從而使得思想政治教育成為了比較不重要甚至是顯得無足輕重的內容。

二、專業音樂學院思政課教學創新實踐的現實路徑

（一）專業主科課程豐富思政課堂的教學素材。專業音樂學院大學生對自身專業普遍相對重視，思想政治理論課教師可以通過大學生專業主科課程設置和學科特點，分析不同年級大學生的審美取向和思想實際，充分發掘專業主科課程中的思想政治教育資源。尤其是紅色教育資源，尋找美育、德育、智育的最優契合點，把思政課程與課程思政有機統一起來，在思政育人與專業育人上同向同行，幫助藝術類大學生拓寬考慮問題角度、開拓思維能力、提升價值判斷力，使大學生對思想政治理論課充滿求知欲。比如，在為聲樂專業大學生講授近現代中國所遭受的侵略時，可用1939年冼星海創作的歌曲《保衛黃河》為素材，向學生展現仁人志士奔赴前線奮勇殺敵，奏響中華民族抗日救亡的時代最強音，以此為教學切入點，幫助學生學習中國近現代歷史的發展歷程，以根植學生的愛國主義情懷。

（二）案例教學滿足大學生“舞臺中心”的心理需求。專業音樂學院大學生注重個性發展，敢于追求新鮮事物、勇于探索時代潮流，受專業影響，更加注重自身在舞臺上的表現張力，以致于部分大學生產生以自我為中心的傾向。這部分學生在課堂上表現出時間觀念薄弱、自我約束力不強等現象。加之，專業音樂學院大學生檢驗學期學習成果的標準是演唱曲目或作品創作，在這種教學模式培養下，專業音樂學院大學生原本突出的個性得到了進一步的解放，這也使他們在教學課堂較為活躍，擁有著比較強烈表現意識。這種意識如果教師不能很好地進行有效正確引導，那么就會表現為教學課堂紀律散漫，導致教學效果不佳。基于此，思想政治理論課教師要善于創造學生展示自我的機會，滿足學生成為“舞臺中心”的心理需求，提升課堂教學效果。案例教學能夠幫助學生成為課堂主人翁，容易幫助學生主動提出問題、討論問題和解決問題。比如，在講授“實踐是檢驗真理的唯一標準”時，可以編撰一篇20世紀80年代初進行真理大討論的案例，以各意見代表人士進行討論為主題，將案例通過戲劇的形式展現出來，由整個事件的發生、發展、高潮及結尾的形式組成“劇本”，由學生來“扮演”歷史人物，展示“劇情”，既讓學生覺得有所發揮，又能夠使學生對理論課內容融會貫通。最重要的是，可以極大的激發學生對思政理論課學習的熱情。

（三）實踐活動助力大學生從感性到理性的超越。思想政治理論課教師“以生為本”的教育教學理念，通過扎實的調查研究結合新時期下藝術類大學生的個性化特質、未來就業方面的職業計劃等，深入到理論教學活動中，進一步將第一課堂和第二課堂平臺進行搭建和結合，引導大學生自我教育與自我管理，使得思想教育理論課程與專業音樂學院專業課程有機相結合在一起，以更好的幫助大學生成長成才。單純就第一課堂的實際教學授課而言，任課教師可以充分發揮課堂討論課的優勢，使授課形式多元化，可以有辯論、演講、短劇等方式，打破思想政治理論課課堂以教師灌輸為主的“一言堂”“填鴨式”的教學模式和相對嚴肅的課堂氛圍。引導新時期下專業音樂學院大學生在傳統課堂模式上進行創新，積極帶領學生把課堂變成自己的表演舞臺，從而打造出學習氣氛較為活躍的課堂節奏。此外，在思想政治教育中，注重情緒體驗，合理利用情緒調節，激發受教育者的情感共鳴，對思想的生成將產生事半功倍的效果。[4]思想政治理論課提升環節是課堂不能少的，大學生通過討論交流完成了對個別問題的直觀認識和第一步的理論探求，這時就需要任課教師緊緊抓住學生在理論探考上的薄弱點和多方不足，以比較深刻的理論去彌補藝術類學生的不足，起到提點、點撥的作用，從而通過思政理論課的教學使廣大學生得到由感性認知到理性思維整合的水平和能力。

（四）課堂內涵補充教育教學的內在形式。和諧互動的課堂氣氛是達到預期課堂教育教學效果的必要前提，但這點絕對不是必要的元素。在課堂教育教學實踐環節中，由于新時期大學生成為了理論課堂主體，但是因為他們的政策理論水平不是特別高、思維和思想較為活躍等特點，有可能出現理論課堂實踐環節內只注重形式而忽視內涵的現象，這就需要廣大思政課理論教師引起注意，一是注意討論交流題目的擬定，每個題目的確立一定要充分體現藝術類大學生的特點；二是所擬定的標題題目應能夠進行多元化的交流討論，藝術類學生的思維擴散性很強，不愿意被過多所束縛；三是擬定題目要盡可能貼近大學生日常生活，讓學生有話可說、有意可表；四是注意對大學生進行教學前的指導，任課教師要指導藝術類大學生搜集和整理相關材料，并幫助學生梳理思路；五是注重教師點評和授課理論提升的環節。在大學生討論完畢之后，任課教師要根據學生的課堂表現進行恰如其分的點評，在肯定學生取得一定成績的基礎上，對于學生不當的言行要及時進行教育和引導。

結語

言而總之，新發展理念使大學生思想政治教育在內容和形式上都得到了豐富和發展，進而使思想政治教育更具有新穎性和生動性。[5]作為新時代高等教育工作者，既要熟悉和掌握高等教育規律，更要結合自身所處院校進行有機結合、協同創新，基于思想政治理論課教學的發展內涵，立足于專業音樂學院各類專業方向，設置不同的教學方法，以保證課程教授的理論性、生動性、趣味性，確保黨和國家方針政策在大學生中入腦入心，堅定新時代大學生的理想信念。推動專業音樂學院大學生品德優良、專業優秀、氣質優雅，引導大學生堅定文化自信，用文藝振奮民族精神，做真善美的追求者和傳播者。與此同時，承擔專業音樂學院思想政治理論課的教學部門，要貫徹新發展理念，用新理念助力、推動教育教學，搭建多方載體，事實上，實踐教學是“一項由領導者、組織者、實施者與參與者共同組成的多邊活動工程”[6]，實現“理論＋實踐”模式，構建立體化、全方位教學矩陣，做好為黨和人民培養德智體美勞全面發展的時代新人，促進專業音樂學院大學生自由全面健康發展。