思維導圖與歷史教學初探

李亞利

（廣東省深圳民治中學，廣東深圳 518131）

引 言

在教學過程中，筆者發現，學生對生動形象的畫面記憶效果比對抽象的文字概念要更好。因此，筆者著手調整自己的歷史教學策略，將生動形象的思維導圖與枯燥乏味的歷史教學結合起來，取得了不錯的成果。

世界腦科學專業機構研究表明，人的大腦分為左腦和右腦，左腦的記憶為機械記憶，遺忘率很大；右腦的記憶為“形象記憶”，通過對物體形狀、功能類型的辨識，有利于創造性思維和長久記憶[1]。在歷史教學中，教師運用思維導圖能夠使學生將左腦的“死記硬背”轉化為右腦的“生動形象”的歷史畫面，從而提高學生的學習效率。

一、什么是思維導圖

思維導圖又稱腦圖、概念圖，和傳統的直線記錄方法不同，它以直觀形象的圖示建立各概念之間的聯系，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至創作的。思維導圖能將整個知識結構融合在一個系統中，只要想到其中的一個方面，就能通過知識間的聯系與線索聯想到其他知識，有利于將零亂的歷史知識系統化，將抽象的知識形象化。圖像的使用加深了我們的記憶，使用者可以把關鍵字和顏色、形狀、圖案聯系起來，調動視覺感官，鍛煉想象力，這既提高了學生的學習效率，又培養了學生良好的學習習慣。

歷史知識點繁雜，學生記憶起來相當困難，這主要是因為學生將每個歷史事件割裂開來進行單獨記憶。其實歷史事件之間存在必然的聯系，也就是我們常說的歷史線索。思維導圖可以將單個歷史事件通過歷史線索聯系起來，幫助學生記憶。使用思維導圖，學生能夠通過相關歷史事件的聯系按圖索驥，最終解決問題。

二、思維導圖的結構形式

（一）知識結構型思維導圖

如圖1和圖2所示，這類思維導圖通常采用大括號的形式，逐層展開，一般在學完一課或一個單元的內容后用于總結復習。教師要求學生在學完一課、一個單元或整本書后，憑借記憶“盲畫”，繪制完成后對照課本進行歸納整理，從而取得理想的復習成果。

圖2

（二）時間線索型思維導圖

這種思維導圖一般按照歷史事件的先后順序或前后聯系進行繪制（見圖3），可以將歷史事件串聯起來，幫助學生記憶，提升學生的記憶效果，避免學生記混歷史事件。

圖3

（三）地理方位型思維導圖

這種思維導圖是按照歷史事件的發生地來繪制的（見圖4），能夠幫助學生理解歷史事件的方位關系，特別是對于中國古代大分裂和民族交融時期的國家關系，如遼、宋、夏、金時期和三國兩晉南北朝時期等。

圖4

（四）歸納總結型思維導圖

在歷史學習的過程中，學生除了需要記憶大量線性歷史知識，還要對大量歷史常識進行歸納總結、對比、類比，并進行記憶。這些歷史常識比線性記憶的歷史知識更為重要，需要學生在記憶的基礎上，厘清其相互之間的關系，找出其中的規律。

當然，各種思維導圖之間并沒有十分嚴格的界限，有時同一思維導圖可以涵蓋幾種形式，教師可以讓學生按照自己的需要或習慣的方式來繪制。

三、思維導圖的使用原則

繪制思維導圖不必求全、求大，教師可以讓學生就某一章節、某一內容進行繪制，也可以就整本書進行繪制。在教學過程中，教師可以引導學生在學完一課后畫這節課的思維導圖，學完一單元后再畫這一單元的思維導圖，最后將整本書以思維導圖的形式呈現出來。這樣，整本書的知識點都可以通過思維導圖整合在一起，從而讓學生記憶整本書的知識。在繪制思維導圖的過程中，教師可讓學生按照個人興趣繪制，既可以畫樹狀的，又可以畫放射狀的、環狀的，從而達到事半功倍的效果。

四、思維導圖的效果

與傳統筆記相比，思維導圖對大部分學生的記憶和學習具有較高的積極作用，一方面，思維導圖可以節省學生記筆記、整理資料的時間；另一方面，其可以提高學生的學習樂趣，讓學生實現高效復習。

結 語

綜上所述，思維導圖對于歷史學科的學習具有重要意義。教師應在教學與復習的過程中引導學生靈活運用思維導圖，提升學生的記憶效果。在使用過程中，教師應不拘泥于形式，而要引導學生靈活運用，將其與學生的歷史知識學習充分結合起來，從而達到事半功倍的效果。