淺析勞動教育在道德與法治教學中的落實

萬金蘋

（福建省廈門第一中學，福建廈門 361001）

引 言

2020年3月，黨中央、國務院就構建德智體美勞全面培養的教育體系，加強新時代大中小學勞動教育提出了意見，要求教育工作者充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人過程中勞動教育的重要性，并從意義、思想、原則、目標、措施等多維度提出了指導性意見和建議，要求教育工作者根據各學段特點，以大中小學德育課程為載體，構建符合時代特征的勞動教育課堂，系統性地加強中小學勞動教育；要求將勞動精神、工匠精神與勞動教育有機融合，以設立勞動周、勞動項目教學、開展勞動主題活動為主要形式，培養中小學生勞動精神，鍛煉其勞動技能；同時廣泛地開展家庭、學校、社會多位一體的勞動實踐活動，在實踐中逐步貫徹和落實勞動教育目標，實現勞動教育價值。

一、勞動教育與中學道德與法治課程

道德與法治課程是現階段中學政治學科的主要課程類型，是新課程改革后中學階段德育的主要載體，也是有機融入勞動教育的切入點和落腳點[1]。勞動教育的內含在于培養學生熱愛勞動的精神、鍛煉學生勞動實踐技能、培養學生勞動習慣及以勞動創造為主要內容豐富學生的生活體驗。其本質上也是對學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造，因此在其內涵上與中學道德與法治課程并不沖突。

從整體上看，在勞動教育與中學道德與法治課程相互融合的過程中，教師要遵循一定的原則，一方面要堅持教育的基本功能，把握好育人導向，從而找準勞動教育的價值取向，以多樣化的形式、豐富的內容、有效的方法開展特色勞動教育，逐步引導學生樹立正確的勞動觀；另一方面要遵循教育的一般規律，尊重學生的個性，以學生年齡特點為基礎，以勞動為主要內容，兼顧學生的智力與體力鍛煉，妥善處理勞動教育過程中的安全性、實踐性、親歷性、實效性等問題。同時，勞動教育也要根據各地區和學校的實際情況來進行，充分利用教育的本土資源，實現教育上的因地制宜，從而更好地推動勞動教育的規范化、科學化、日常化。

二、中學勞動教育的基本內容與難點

（一）基本內容

雖然勞動教育屬于德育教育的重要內容，但其與一般德育教學內容存在一定的差異。傳統的道德與法治教學以理論為主，而勞動教育更側重于實踐活動，因此勞動教育不能僅局限于課堂中，教師應將其與知識學習、學生生活及德育教育結合起來。

同時，根據黨中央、國務院關于大中小學勞動教育的意見內容，中學勞動教育主要內容應同時涵蓋思想、知識和技能三個要素。各校在教育過程中要做好德智體美勞的互相聯系與滲透，引導學生實現勞動知情意行的和諧發展，其可轉化為具備可操作性的勞動教育科目，即勞動教育培養、勞動能力鍛煉、勞動習慣養成。教師應遵從“知識學習—技能鍛煉—習慣養成”的基本思路，實現勞動教育的能力提升與課程遷移。

（二）難點

本文對在中學道德與法治課程基礎上開展勞動教育的難點進行總結，主要概括為以下三個方面。

首先，教師在進行課程設計時要以社會發展需要和本地區人才培養需求為依據來進行，能夠選擇的主題較為有限，能夠開展的勞動教育形式、可供利用的勞動教育載體就更為有限，難以保證學生的參與度和熱情。

其次，中學生生理、心理尚不成熟，一方面表現為不能適應高強度的體力活動，另一方面表現為在實踐活動中缺乏必要的自我保護意識。學生的安全問題是教師在進行課程設計時需要重點考慮的關鍵問題。

最后，關于如何培養中學生勞動習慣的問題，中學生心理活動較為活躍，很容易出現“三分熱度”的問題，學生可以掌握勞動知識和技能，但很難將勞動作為一種生活習慣保持下來。因此，構建初中勞動教育長效機制是貫徹與落實勞動教育內含的另一關鍵點。

三、初中勞動教育長效機制的建立

（一）情至深處去勞動

學生的情感直接影響自身的態度與行為，教師在落實勞動教育時必須注意對學生的情感進行培養與引導，以學生情感為引，讓學生“情到深處自然行”。

對部編版初中道德與法治教材進行分析后，教師不難發現，書中設計了各種各樣的體驗活動和實踐情境，而體驗活動和實踐情境是最能引發學生情感共鳴的勞動教育形式，如植樹節的植樹活動、清明節的掃墓活動及日常生活中的各種公益活動等。教師可以將這些存在于教材中的情境與現實生活聯系起來，讓學生在理性的認知和感性的活動中找到認知和實踐的結合點，從而產生情感共鳴，以情感為驅動力參與勞動實踐活動，在輕松、愉悅的實踐活動中不斷獲取知識并檢驗知識、學習技能并鍛煉技能，最終實現成長。

調動學生情感的關鍵在于幫助學生找到理性認知和感性實踐的結合點，因此在活動設計上，教師需要充分考慮學生的認知習慣，從學生的心理特點和認知需求出發，合理設計活動的內容、組織形式及實現情境，讓學生在實踐中感受勞動的樂趣，進而激發學生的積極性。

（二）知行合一善勞動

勞動并非單純地動手實踐，而是必須在科學的理論指導下進行，科學的理論指導是確保勞動效率、保障勞動安全的重要依據。

在安排學生進行實踐活動前，教師需要完成勞動理論知識的教學，先讓學生從理論層面認識勞動，了解勞動的真實內含和價值，再讓學生獲悉勞動過程中存在的風險，培養學生在勞動過程中自我保護的意識，最后讓學生從精神層面做好進行勞動的準備。學生具備豐富的勞動知識儲備后，便能在勞動實踐活動中檢驗理論的正確性和科學性并快速將其轉化為經驗，從而能夠在科學的理論指導下從事各類勞動。

在實際的初中道德與法治課程教學中，教師可以同時開設勞動教育理論課與勞動教育實踐課，同時培養學生的勞動知識儲備和勞動技能，兼顧學生的勞動知識教育與勞動技能鍛煉，從而達到知行合一善勞動的目的。

（三）課程延伸愛勞動

初中勞動教育的終極目的是幫助學生養成良好的勞動習慣，但習慣的養成是一個漫長的過程，當學生能夠將偶然的勞動行為變成日常生活行為時才能促進勞動素養的形成。因此，初中勞動教育不能僅停留在課堂上或主題實踐活動中，應向生活延伸，讓勞動教育的課堂貫穿學校、家庭、社會生活的方方面面，從而讓學生逐步養成勞動習慣。

道德與法治教師不妨設計一些以勞動為主題的課后體驗活動，如家務活動、敬老院志愿者活動、社區工作志愿者活動等，利用活動搭建貫穿學校、家庭和社會的多維度勞動實踐平臺，讓學生有更多機會感受勞動的魅力。同時，教師可爭取家長的配合，與家長共同監督學生的勞動實踐活動，對表現良好的學生予以鼓勵，引導學生在校園生活、家庭生活、社會生活中踐行勞動技能，增進學生勞動感情，從而使其逐步養成良好的勞動習慣。

結 語

綜上所述，在道德與法治學科教學中落實勞動教育是新課程改革的需要，也是落實立德樹人任務的需要。教師應結合各學段學生的學習特點，以道德與法治學科為載體，充分將勞動教育融入其中，積極開展各類實踐活動，在培養學生安全意識的基礎上，鍛煉其勞動技能，發展其勞動精神，促進其德智體美勞全面發展。