初中數學合作學習模式的實施方法分析

張才富

（江蘇省鹽城市大豐區劉莊鎮三圩初級中學，江蘇鹽城 224112）

引 言

合作學習模式的作用是多方面的，不僅可以幫助學生更好地學習數學知識，而且能促進學生思維能力、分析能力及學習能力的提高。因此，教師需重視小組的合理劃分，結合教學內容布置不同類型的合作學習任務，實時進行巡查，及時發現學生的問題，做出客觀合理的評價，同時還需明確學生的分工，最大限度地提高課堂教學有效性。

一、學習小組的合理劃分

在應用合作學習模式前，教師需從多個角度和方面了解學生，既要了解學生的學習能力、知識基礎、認知水平，還要了解學生的興趣愛好、個性特點。傳統教學模式下，教師不重視小組的合理劃分，通常只是采取就近組合、自由組合等方式。這樣的分組方法雖然能夠激發學生的討論興趣，但存在較多弊端，如同一組的學生在能力方面相差較小，無法實現優勢互補，或同組的學生較為熟悉，經常在討論的過程中出現偏離主題的情況。因此，教師必須重視小組的合理劃分，在學生自由選擇分組的基礎上，進行適當調整和優化，確保小組內包含不同水平層次、不同性格特點的學生。在這樣的小組中，學優生良好的學習習慣會影響其他學生，性格外向的學生可活躍討論氛圍，使更多的學生參與合作學習。小組成員相互促進、相互學習，能夠營造良好的學習氛圍，實現課堂教學效率的穩步提高。

二、重視合作學習任務的設計

在初中數學教學中，并非所有數學知識都可通過小組合作的方式進行學習。針對一些較為簡單的數學問題，如數學概念、簡單解答題等，學生完全可通過教師的講解掌握，無須進行合作學習。因此，教師需深入分析教學內容，根據教學內容設計恰當的教學目標，同時精心設計合作學習任務，使學生能通過小組合作更好地掌握數學知識。

第一，課前預習任務的設計。在學生學習過程中，課前預習占據著至關重要的地位[1]。因此，教師可在課前為學生布置預習任務，學生需借助小組的力量完成預習任務。例如，在教學有關平行線的內容時，教師就可讓學生尋找生活中常見的平行線，并在小組中分享自己的發現；在教學軸對稱的內容時，學生也需從生活中尋找軸對稱圖案，并在小組中展開交流。在分享各自的學習成果后，學生在小組中討論平行線、軸對稱圖案的特點和性質，并在上課時展示各自的討論成果。這樣的方式可有效鍛煉學生的思維能力、觀察能力和分析能力，同時還能使學生更快、更好地完成預習任務。

第二，課堂學習任務的設計。在應用合作學習模式時，課堂是主要陣地。小組合作模式可提高學生的合作能力、探究能力及思維能力，需要教師為學生提供自由探究、合作學習的機會。上課時，教師可圍繞教學內容提出一些具有探究性的問題，使學生在小組中討論、分析并解決這些問題。例如，在教學有關棱柱的內容時，教師可為學生布置有趣的探究任務：借助多媒體為學生展示六棱柱、三棱柱的圖片，數一數這些棱柱具有幾個定點，小組內討論如何確定n 棱柱所擁有的頂點個數。這一問題對學生而言難度較大，合作學習可以實現集思廣益的目標，使學生在交流、探討的過程中發散思維，產生更多想法，最終借助小組的力量解決問題。

第三，課后練習任務的設計。教師在教學時，切勿將課堂限制在教室內，而應將教學逐漸延伸到課外，合作學習模式也能被應用到課下學習中。在完成理論知識教學后，教師就可為學生布置課下探究作業，學生需以小組的形式完成作業。例如，在完成有關數據收集和整理的內容后，教師就可為學生布置課下探究任務，如調查和了解小區內的用水情況、超市的消費情況、學生上學使用的交通工具等。各小組可選擇自己感興趣的主題，并精心設計調查流程，收集各種數據，在此基礎上繪制相應的數據圖、數據表等，分析出現問題的原因，提出合理的建議等。利用這樣的作業形式，能擺脫傳統教學模式的束縛，為學生提供應用數學知識的機會，鍛煉學生的合作能力和學習能力。

三、合作學習中應重視分工合作

受各種因素的影響，學生之間存在較大的差異，具有不同的優勢和長處。教師在日常教學中，需要了解并尊重學生的差異性，充分挖掘不同學生的內在潛能，使學生在小組中明確各自的分工，擁有展示自我的機會。教師需重視小組的合理劃分，設置不同類型的實踐活動，盡可能讓所有學生發揮優勢，最終實現教學效率的穩步提高。

結 語

總而言之，在初中數學課堂中應用合作學習模式，可發揮學生的優勢和長處，實現學生學習效率和質量的提升。教師需全面了解學生，重視小組的合理劃分；結合教學內容，為學生布置不同類型的學習任務；明確學生的分工，提高合作效率；實施巡查，了解學生的學習情況；做出科學合理的評價，提升學生的綜合素養。