探索名師工作室教師專業課程發展

馮 偉

（河北省保定市第十七中學，河北保定 071000）

引 言

名師工作室教師專業發展課程在《中學教師專業標準（試行）》的基礎上，重點探索深度教育教學研究、傳播先進教育思想，實踐教育改革，引領教育科研，促進高素質教師成長，形成傳承或發展名師教育思想、促進教師專業發展的共同體，推進教育教學改革[1]。

一、基本理念

（一）發展名師核心素養，落實立德樹人根本任務

名師專業發展課程具有引領教師成長的功能，旨在發展教師專業精神、專業知識、專業能力、專業實踐等核心素養，課程以師德為魂、以學生為本、以能力為重、以研究為先、以創新為上、強調終身學習，以幫助教師成長為有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的教育家的目標。

（二）構建結構合理、滿足教師多元發展需求的課程

名師工作室教師專業發展課程在結構上包括基礎性課程、發展性課程和拓展性課程，注重為全體名師奠定共同基礎，精選教師深入研究與實踐項目作為必修板塊，同時依據教師興趣、發展潛能和今后成長需求，設計多樣化的課程模塊，促時教師自主地、富有個性地學習。

（三）注重課程的時代性，關注教學實際與未來發展

社會發展日新月異，大數據、人工智能、虛擬現實、新材料、新能源技術走進生活，也走入學校，這些也都是師生必須面對和適應的。設計課程內容要緊密聯系教育教學實際，對問題即課題進行深入研究，堅持扎實的實踐研究，既要選擇具有時代氣息、適應社會發展、體現未來走向、具有可遷移特征的內容，又要選擇貼近名師實際、富有挑戰意義、滿足名師個性發展需要、有利于課程實施和教師選修的內容。

（四）注重人文與科學有機結合，突出跨學科課程的開發，突顯實踐能力、創新思維和事業意識

通過對現實教育教學實踐中蘊含的道德、心理、環境、審美等因素分析，了解學生學習過程中的非智力因素影響。通過開發能提升學生解決問題的能力的課程，科學系統地聯系各學科相關內容，幫助學生樹立跨學科觀念。通過豐富多彩的設計性、探究性、創造性活動，激發名師的開放性、批判性思考和創造性潛能，從而提升學生的創新意識和創新思維。課程學習過程中體現科學態度、科學方法、科學精神，提升教師的人文和科學素養，在“五育并舉”方面全面發展。

（五）引導名師自主學習，提倡教學與學習方式的多樣化

課程以教師素養培養為導向，倡導以教師為中心、學習研究實踐為核心的多樣化學習方式，建立學習研究實踐的共同體，創設多樣化的情境，采取自主、合作、探究等學習方式，包括線上線下混合式、翻轉式、項目式學習研究，進行體驗、設計、實驗、交流寫作等實踐活動，促進學生核心素養的形成與發展。

（六）建立過程與結果并重的評價機制，促進專業成長

名師工作室應將課程學習研究實踐評價過程與結果相統一，既關注不同項目、不同階段內容的掌握、技能習得、作品形成，又關注理念、態度的參與、積極、收效等評價，還關注活動中的積累、運用、融合、創新等，建立教師專業成長檔案，形成研、學、評的統一。

（七）重視現代技術與學科的整合，豐富課程資源

名師工作室應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，收集課程資源，拓展學習渠道，創設及時了解和跟進科技進步和學科發展的環境，充分體驗現代信息技術對教與學的支持與服務功能，學習和應用虛擬現實、人工智能、大數據等新技術。

二、名師素養與課程目標

（一）名師素養

名師素養包括擔當力、共情力、尊重力、學習力、探究力、故事力、整合力、設計力、改革力、創新力。

（二）課程目標

總體目標：打造一批具有良好師德修養、先進教育理念、深厚專業素養、扎實教科研能力的卓越教師隊伍，使教師具備“五育”素養，具有培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的能力。

德育目標：具有專業精神的名師要有理想追求、專業態度、良好師德，突出敬業精神和責任感，長期從事教育教學，使之成為畢生事業，追求價值的實現。深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人，對如何培養學生具有政治認同、科學精神、法治意識、公共參與素養，有理念、方法、策略，并用總結、提煉、整合的育人課程體系作為指導思想，引領其他教師落實立德樹人的培養目標。

智育目標：具有包括學科知識、實踐知識、教育類知識在內的專業知識，具有包括教學能力、組織和管理能力、科研能力在內的專業能力，以育人為本，樹立人人成才觀念，給每位學生最適合的教育，使學生享有選擇權。評價教師的教學對學生學習和成就所產生的效應；依據學生起點提出高期望，向所有學生教授多元學習策略，發展學生的自我調節能力和培養“學生成為老師”，讓學生理解學習目的和成功標準的價值。教師需要更多地關注學生；將測試視為對自身影響的反饋；參與對話并樂于挑戰；發展積極關系；讓家長理解學校教育。肯鉆研、敢創新，有自己的理論見解和思想體系，進行深度學習、深度研究；在著力培養學生認知能力、促進思維發展、激發創新意識上下功夫。

體育目標：具有某一專項的運動能力、有體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調控、環境適應的健康行為，能用體育品德教育引導學生。

美育目標：具有引導學生進行感知、評價、判斷與表達的審美能力，運用創意思維和創意方法進行創意實踐與表達的能力。在學科教學中穿插設計藝術鑒賞等實踐活動，指導學生理解藝術精神，弘揚中華民族優秀傳統文化，增強中華民族文化自覺和自信，加深國際理解。

勞動教育目標：充分發揮勞動綜合育人功能，加強學生生活實踐、勞動技術和職業體驗教育。優化綜合實踐活動課程結構，具有設計系列性與生活相關項目的能力，通過對學生進行實踐活動的親歷、親手操作、手腦并用引導，培養學生技術意識、技術思維和技術能力及良好的勞動習慣，注重綜合知識的應用和學習，改進學生學習方式，培養創新精神與實踐能力。

三、課程結構

第一，落實立德樹人根本任務要求，體現課程的育人功能；第二，依據教師專業標準與素養，設置課程結構；第三，遵循教師個性需求及原有認知，設計多樣課程內容；第四，關注教師多元發展，設計基礎性、發展性和拓展性課程；第五，融入理論和實踐新成果，設計先進并具有操作性的課程；第六，立足課程改革實踐基礎與未來發展需要，注重傳承與創新；第七，汲取最新發展成果，借鑒國際課程有益經驗。

結 語

教師的專業發展、專業學習直接涉及“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。教師應具備對學生發展進行分析、預測和指導的能力，駕馭教材和組織教學的能力，精湛的語言表達能力，運用現代教育技術手段的能力，較強的組織管理能力，較高的教育機智，教育科研能力及敏銳的時代意識。課堂教學是教師專業成長的主陣地，要求各共同體聯動，搭建共融、共聯、共研、共建的交流學習平臺，研究解決教學中難點、熱點及共性問題。名師工作室應依據合作、創新理念，為使優秀的教育教學資源最大化地服務于一線，名師工作室應發揮引領一批、輻射一批、培養一批的名師效應。