美國中小學教師評價素養標準發展探析

劉春岳 溫馨

摘?要：美國中小學教師評價素養標準從1990年提出至現在，主要經歷了五次修訂，從中也顯示出美國教師評價素養標準的發展趨勢，即實施“促進學習的評價”、堅持“以學生為本”的評價理念、注重評價的過程性和結果公平。美國中小學教師評價素養標準的發展啟示我們，我國教師在評價素養方面應該學習和補充評價理論和相關的評價經驗、使評價設計和評價實踐相結合、實施有效的反饋和為學生創造參與評價的機會。

關鍵詞：美國;中小學;教師評價素養標準;發展

中圖分類號：F24?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.039

1?美國中小學教師評價素養的提出和定義

關于評價素養的議題，美國由來已久。評價素養最初是由美國的斯蒂金斯（Stiggins， R.J.）于1991年提出的。根據使用背景的千差萬別，不同學者對評價素養提出了不同的定義，不過目前普遍認同斯蒂金斯的定義，即一名具有評價素養的教師應該明白他們正在評價什么、為什么評價和如何評價。

2?美國中小學教師評價素養標準的發展

進入21世紀，基于世界范圍內“標準”的改革與實施，美國教育評價方面的專家在“能力標準”的基礎上，提出了當時教師應該具備的評價素養，從而不斷豐富不斷豐富和拓展原有標準。

2.1?七標準說

1990年，為了美國教師應具備的關鍵評價知識和技能達成共識、從而更好地指導教師教育方案，美國教育聯盟和協會制定了《教師的學生教育能力標準》（簡稱七標準說），總體上，標準主要涉及兩方面：第一方面是教學，即教師應該能夠選擇;第二方面是測試結果的使用，即教師應該知道何時評價使用不當，以及如何與不同的利益相關者很好地交流結果。該標準強調教師建立、管理和使用終結性評價的能力。這些標準在教師評價教科書、教師教育課程、政策文件和教育研究中得到了廣泛的體現和加強，它在提高教師評價水平、提高評價過程的科學性和評價結果的有效性方面發揮著重要作用。因此自頒布以來，該標準得到了美國中小學教師的充分實施和發揮。

2.2?七要素說

斯蒂金斯認為上述七項標準并未全面，因此其在1999年修訂七標準說，提出教師應具備的7項能力（簡稱七要素說），七要素說相對更注重教師的評價目的和評價目標，更注重教師的評價目的和學生的參與，但其并沒有提到教師要解釋和運用評價結果，且具體的內容相對較少和過于簡潔，缺少具體實施方案和策略。

2.3?麥克米蘭的“大思想”

2000年，麥克米蘭提出“大思想”（big idea），包括11項原則。麥克米蘭是從課堂評價與標準化測驗的區別以及與教學的關系視角，提出高質量課堂評價的標準，由于整個理論是以陳述性形式展現出來的，因而造成內容的交叉重合，同時對于教師來說，標準的表述缺乏實際操作性。

2.4?布魯哈特的11條教學評價建議

布魯哈特（Brookart）博士是美國蒙大拿語言發展中心的主任和高級顧問，其認為應修訂1990年的標準，更多關注形成性評價的概念（即促進學習的評價）及使用評價時面臨的技術和社會問題，總體上，布魯哈特的提議擴充了教師所需要的評價知識和技能，全面補充和更新了1990年的標準，更好的展示了評價的多樣性和包容性。從具體內容來看，布魯哈特的11條建議更主要是從教師應具備的知識、技能、方法、倫理這幾方面進行展開，但是沒有注意到評價的公平性和評價結果的溝通。

2.5?JCSEE的課堂評價標準

2015年，教育評價標準聯合委員會（The Joint Committee on Standards for Educational Evaluation，簡稱JCSEE）發布了《PreK-12教師課堂評價標準》（Classroom Assessment Standards for pK-12 Teachers，簡稱《標準》），該標準在很多方面對前面的標準做了補充，并且從中可以看出，最新的標準內容更細化，因而對于新手教師來說更有可操作性，并且以學生為中心，尊重學生，讓學生參與到評價中來，更加注重評價反饋和評價結果的有效性，更全面、多角度的去評價學生，因此利用評價結果來有效、針對性的指導學生的下一步發展。

一般來說，上述五項評價素養標準主要集中在評價目的、評價過程、溝通評價結果、評價公平、評價道德、評價教育和對教師的支持這幾方面展開。

3?美國中小學教師評價素養標準的走向

《標準》得到廣泛認可并在中小學較為廣泛的實施，從標準中可以看出，美國中小學教師評價標準的基本走向。

3.1?實施“促進學習的評價”

早期的標準主要側重于幫助教師選擇和使用評價，主要是終結性和標準化的評價，以便就學生的學習做出公平的教育決策。最近“促進學習的評價”是對評價的延伸，在教學之前、期間和之后進行，其目的是激發學生的積極性，提供反饋，并確定進一步學習的需要。其超越了終結性和標準化的用途，強調教師能力與實踐的重要性，包含學生的形成性和診斷性評價、自我和同伴評價，以及教師對學生的反饋。

3.2?堅持“以學生為本”的評價理念

從1990公布的教師評價素養標準到布魯哈特提到的11條建議，雖然是從學生的角度出發對教師做出一些規定，但是并沒有考慮到學生的個體差異等不同，而在《PreK-12教師課堂評價標準》里更明確地指出要注意學生的差異性，以學生為中心主要是指尊重學生的個性發展，所有活動都來自于學生的現實，將學生的利益置于評價發展的首位。

3.3?注重評價的過程性和結果公平

注重評價的過程性就是針對學生自身發展前后、學生相關性的不同側面進行比較，屬于課堂學習評價，是一種發展性的評價方式。評價的內容也從檢查教育或者學習數量的方面擴展到學習的“質量”和“數量”的結合。我們可以明顯的看到課堂評價對于“公平性”的理解：開放、透明、充足的機會，學生學習和發展的機會，差別化的待遇等。這是對傳統測量理論公平性的主要理解，更符合教學內容，促進學習的課堂評價。

4?對我國教師評價素養的啟示

借鑒美國教師評價素養標準的變化趨勢和教師評價素養的要素，我國教師在評價素養方面需要做到以下方面。

4.1?學習和補充評價理論和相關的評價經驗

教師擁有豐富的評價知識可以設計符合教學目的的評價方案，并教師且知道所有評價方法和評價工具的優缺點，從而靈活的使用它們，進而達到預期效果。教師需要掌握以下幾方面的評價知識：關于評價目標方面知識：知道如何清晰地界定學習目標;關于評價方法的知識：關于評價過程的知識;關于評價結果的知識：懂得如何評定、交流、與運用評價結果來促進學習;關于評價倫理的知識。教師在學習相關的理論之后，也要向老教師學習課堂評價的經驗，多聽課的同時還要學會消化，進而轉化成更適合自己的課堂評價模式。

4.2?使評價設計和評價實踐相結合

學會將評價設計和評價實踐結合起來，目前一些新手教師很大程度上學習一些與自己評價實踐沒有多大關系的評價內容，因此最好設置一個考核機制，對于職前教師，經過培訓合格之后才能上崗，最重要的是培訓的內容最好是教師所需要的，比如，評價素養是什么，為什么進行評價素養，怎樣實行評價素養，充分的理解才能更好地實踐。

4.3?實施有效的反饋

在評價結束后，要切實關注有效反饋，為學生設計非正式反饋的機會，培養學生作為自我評價者和有效的終身學習者，這是一項特別相關的原則。如果學生要積極參與自己的學習，其需要能夠為自己做出決定，決定采取什么方法，并評價自己的進步。教師要學會靈活的利用各種反饋方法，及時從各種渠道中收集反饋信息，才能真實得知道和了解反饋結果，并且教師對于反饋的結果要學會控制，首先，教師要掌握準確的反饋信息;其次，反饋的信息一定是簡潔明了的，并體現出科學性。

4.4?為學生創造參與評價的機會，并鼓勵學生結合自我評價與互相評價

人們越來越認識到，與學生建立有意義的伙伴關系可以通過培養諸如“信任”“國際扶輪”等素質的過程來增進參與和成就。學習者和教師之間關系的核心是相互依存。事實證明，師生共同制定決策可以挑戰學生，提高他們的學習深度。因此只有當學習者決定評價的標準和評價目的，以及達到目的程度應該具備的責任時，這時他真正自學，對自己的學習負有真正地負責。鼓勵學生進行自我和同伴評價，為學生提供了更高層次的參與的機會。

參考文獻

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