后疫情時(shí)期高校教學(xué)模式優(yōu)化探析

康彩霞 薛國剛

摘 要：2020年伊始新冠肺炎疫情肆虐，擾亂了正常的教學(xué)秩序，但同時(shí)也促進(jìn)了高校教學(xué)模式的探索與優(yōu)化，開啟了“線下+線上”三位一體的新模式，后疫情時(shí)期新模式的構(gòu)建需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路、提高教師信息素養(yǎng)，研發(fā)教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建在線教學(xué)體制，建立高校教學(xué)危機(jī)管理系統(tǒng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)等。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;高等學(xué)校;在線教學(xué);“線下+線上”三位一體模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.061

庚子年的春節(jié)假期，新冠肺炎疫情肆虐，2020年1月23日至29日，全國共有31個(gè)省（區(qū)、市）啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)。習(xí)近平總書記在2020年新年賀詞中說“歷史長(zhǎng)河奔騰不息，有風(fēng)平浪靜，也有波濤洶涌。我們不懼風(fēng)雨，也不畏險(xiǎn)阻”，疫情導(dǎo)致學(xué)校大門緊閉，同時(shí)也帶來了成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。2019年10月《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命”，新冠肺炎疫情是高校教學(xué)改革的催化劑，促進(jìn)了高校教學(xué)模式的探索與優(yōu)化。

1 高校教學(xué)“線下+線上”三位一體新模式

疫情期間的“停課不停學(xué)”是一種廣義的學(xué)習(xí)，在線教學(xué)只是方式之一，線上教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線下實(shí)體課堂教學(xué)，但是借助云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、人工智能，高校教學(xué)可以開啟本科生正規(guī)課程“線下+線上”三位一體教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱“線下+線上”三位一體教學(xué)模式）。

（1）“線下+線上”三位一體教學(xué)模式內(nèi)涵。是指?jìng)鹘y(tǒng)的線下實(shí)體課堂+現(xiàn)代的線上虛擬課堂+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成品課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，就實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、時(shí)空限制而言三者各有優(yōu)劣，可以互相彌補(bǔ)、任意組合。這種教學(xué)模式更為靈活、危機(jī)適應(yīng)性更強(qiáng)，如遭遇學(xué)校停擺可全員啟動(dòng)在線教學(xué)，部分地區(qū)因故學(xué)生無法返校時(shí)，可立即統(tǒng)計(jì)、臨時(shí)分班，未在校生線上虛擬課堂授課，在校生線下實(shí)體課堂授課，甚至實(shí)現(xiàn)線下實(shí)體課堂遠(yuǎn)程傳播。

（2）“線下+線上”三位一體教學(xué)模式能夠節(jié)約并充分利用優(yōu)質(zhì)資源。目前高校普遍存在全校公共課程教師緊缺、授課任務(wù)繁重的現(xiàn)象，可以更多運(yùn)用線上虛擬課堂+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成品課程方式，如中國人民大學(xué)把“思政金課”全面移植到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，線上虛擬思政課堂可以常態(tài)化，甚至推廣到英語等基礎(chǔ)課程，減輕教學(xué)壓力的同時(shí)最大限度的利用優(yōu)質(zhì)資源。

（3）“線下+線上”三位一體教學(xué)模式能夠促進(jìn)校際合作，推進(jìn)構(gòu)建教育教學(xué)共同體。為了支持西部地區(qū)的緊缺專業(yè)建設(shè)，教育部《高校銀齡教師支援西部計(jì)劃實(shí)施方案》組織遴選一批高校優(yōu)秀退休教師支教、支研，這種新的教學(xué)模式拓寬了支援與合作的途徑，可以實(shí)現(xiàn)青年教師不離崗支援西部;昆山杜克大學(xué)面對(duì)分布于世界各地的800多名師生將碩士及本科的在線教學(xué)延長(zhǎng)至整個(gè)春季學(xué)期結(jié)束，建立跨校甚至跨國的線上虛擬實(shí)時(shí)課堂、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，對(duì)于構(gòu)建教育教學(xué)共同體意義重大。

（4）“線下+線上”三位一體教學(xué)模式能進(jìn)一步促進(jìn)師生發(fā)展。提請(qǐng)學(xué)校教務(wù)處批準(zhǔn)后，可以允許教師在正規(guī)課程教學(xué)中安排適量線上課堂，給予教師更大的自由度，方便出國訪學(xué)、出差調(diào)研等?，F(xiàn)代職場(chǎng)必備技能之一就是在虛擬世界中思考、討論與表達(dá)，在校期間經(jīng)常體驗(yàn)線上虛擬課堂，可以幫助學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì);跨校甚至跨國的線上虛擬課堂給學(xué)生提供的特定環(huán)境可以更好的開拓學(xué)生的視野，有助于形成全球化的理念。

2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，提高教師信息素養(yǎng)

“線下+線上”三位一體教學(xué)新模式的實(shí)現(xiàn)有賴于教學(xué)觀念和思路的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)觀念在于“教”，現(xiàn)代教學(xué)觀念在于“學(xué)”，以“學(xué)”為中心就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自律性和學(xué)習(xí)能力?！敖獭毕颉皩W(xué)”轉(zhuǎn)變是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生成才的關(guān)鍵因素，新冠肺炎疫情是這一轉(zhuǎn)變的催化劑。

（1）促進(jìn)“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，高校教師的轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵因素。高校教師需要重新進(jìn)行自我認(rèn)知和定位，從知識(shí)壟斷和主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源的綜合思考者與推送者、教學(xué)互促的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，幫助學(xué)生建立個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰约簽橹行摹?/p>

（2）高校教師的轉(zhuǎn)型，信息素養(yǎng)是關(guān)鍵因素。信息是把雙刃劍，缺少教師的指引，對(duì)學(xué)生來說浩瀚的網(wǎng)絡(luò)不僅浪費(fèi)時(shí)間，更消磨人的意志。為了更好地指引學(xué)生，高校教師必須不斷提高信息素養(yǎng)，緊跟時(shí)代步伐，通過不同途徑去掌握信息、篩選鑒別信息、梳理知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科、開拓資源寬度，促進(jìn)自己并指導(dǎo)學(xué)生從海量的信息泥淖中掙脫出來，在未來的學(xué)習(xí)中游刃有余并有所創(chuàng)新。

（3）提高高校教師信息素養(yǎng)的途徑。第一，注重理論學(xué)習(xí)，關(guān)注交叉學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)信息呈廣博且碎片化特征，教師需要深厚的理論知識(shí)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、交叉學(xué)科的多角度思考，做好教育資源的綜合思考和推送。第二，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)，提高信息能力。早在2014年美國已將數(shù)據(jù)能力作為教師資格認(rèn)證的必考技能之一，高校教師需有能力運(yùn)用合適的信息技術(shù)工具對(duì)龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與挖掘，才能依托教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容把相關(guān)信息從不同媒體中甄選并打包組合，建立課程學(xué)習(xí)庫，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新價(jià)值。

3 研發(fā)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建在線教學(xué)體制

“線下+線上”三位一體教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)除了有賴于教學(xué)觀念與思路的轉(zhuǎn)變，還有賴于學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，開發(fā)教學(xué)平臺(tái)并提供相應(yīng)的配套設(shè)施及規(guī)章制度。新冠肺炎疫情期間各高校均建立了協(xié)調(diào)統(tǒng)籌在線教學(xué)的信息化辦公室，可以把這一機(jī)構(gòu)常態(tài)化，這類機(jī)構(gòu)承擔(dān)的主要功能有：

（1）研發(fā)功能齊全的在線教學(xué)平臺(tái)。配備專項(xiàng)資金，可以利用學(xué)校內(nèi)部專業(yè)優(yōu)勢(shì)自己開發(fā)、與外部組織聯(lián)合開發(fā)或委托第三方開發(fā)。教學(xué)平臺(tái)應(yīng)包括三個(gè)系統(tǒng)：與騰訊會(huì)議、ZOOM類似的在線視頻會(huì)議系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)課堂直播、課后錄播;課程管理系統(tǒng)，用于發(fā)布課程大綱、課程安排、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)及知識(shí)拓展材料，可以提交作業(yè)，進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)甚至期末考試;已建成的平臺(tái)課程系統(tǒng)，整合校內(nèi)已經(jīng)建成的網(wǎng)絡(luò)課程和校外的既有課程平臺(tái)供本校學(xué)生選修或拓展知識(shí)使用，也可以選擇一部分課程對(duì)社會(huì)開放，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。

（2）規(guī)范在線教學(xué)，建立系列規(guī)章制度。主要包括：教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控體系;定期的問卷調(diào)查制度;優(yōu)秀教學(xué)案例定期推選公布制度;學(xué)院應(yīng)急教學(xué)預(yù)案制度;師生信息技術(shù)培訓(xùn)制度;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)定期交流制度;在線教學(xué)師生誠信制度;工作量考核制度等。

4 建立高校教學(xué)危機(jī)管理系統(tǒng)

經(jīng)此一“役”，各高校都應(yīng)當(dāng)提升重大風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和化解能力，從建制上成立危機(jī)管理部門，這是由校級(jí)、院級(jí)相關(guān)部門組成的包括危機(jī)處理小組和危機(jī)恢復(fù)小組的跨部門團(tuán)隊(duì)。

（1）危機(jī)處理小組。著重于危機(jī)的控制和平息，用以降低危害發(fā)生的概率，或者將危機(jī)發(fā)生后的危害降到最低，其主要功能為：一是建立教學(xué)危機(jī)預(yù)警機(jī)制，包括信息收集、加工、決策和警報(bào)等內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)外危機(jī)的預(yù)判，劃分影響教學(xué)的危機(jī)事件等級(jí);二是明確危機(jī)發(fā)生后的總體思路、基本程序、報(bào)告流程、信息發(fā)布與溝通規(guī)則;三是規(guī)定危機(jī)應(yīng)對(duì)的策略選擇標(biāo)準(zhǔn)和資源調(diào)配原則，迅速實(shí)施預(yù)案，并及時(shí)檢查、修訂及完善。

（2）危機(jī)恢復(fù)小組。危機(jī)得到有效控制后進(jìn)入危機(jī)恢復(fù)期，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以期更好的發(fā)展，其作用為：一是對(duì)危機(jī)中的相關(guān)人員進(jìn)行心理干預(yù)，培養(yǎng)各部門管理人員及教師學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和危機(jī)應(yīng)對(duì)能力;二是制定并實(shí)施各部門聯(lián)動(dòng)執(zhí)行的危機(jī)恢復(fù)計(jì)劃;三是進(jìn)行危機(jī)評(píng)估與發(fā)展規(guī)劃，對(duì)危機(jī)的成因、危害、預(yù)警、措施與執(zhí)行、恢復(fù)情況等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)與總結(jié)，形成報(bào)告并存檔，進(jìn)一步化危為機(jī)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)后做出發(fā)展規(guī)劃報(bào)告。

5 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)

習(xí)近平總書記2016年“4·19”重要講話高屋建瓴地提出了我國網(wǎng)信事業(yè)發(fā)展的總體框架，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)，2017年《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》正式施行，網(wǎng)絡(luò)安全工作進(jìn)入法治化軌道。維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全、凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，法律是底線，道德是基礎(chǔ)，需要政府、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)服務(wù)企業(yè)、高校等機(jī)構(gòu)共同協(xié)作。

（1）多方聯(lián)動(dòng)構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)安全法律法規(guī)保護(hù)墻。在網(wǎng)絡(luò)安全方面目前我國有包括憲法、刑法、保守國家秘密法、國家安全法、網(wǎng)絡(luò)安全法等相關(guān)法律法規(guī)政策幾十部，還在不斷的完善中，應(yīng)當(dāng)盡早制定高校在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)方面的法律法規(guī)。

（2）高校強(qiáng)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全保障。鼓勵(lì)高校擁有自主產(chǎn)權(quán)的在線教學(xué)平臺(tái)，配備計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)技術(shù)人員，用以實(shí)現(xiàn)內(nèi)外網(wǎng)的隔離，同時(shí)加強(qiáng)防火墻、身份認(rèn)證等技術(shù)環(huán)節(jié)，防止信息入侵和泄露，保證在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)安全。

（3）師生提高版權(quán)意識(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。新冠肺炎疫情期間，江蘇省教育廳在《關(guān)于做好研究生在線教學(xué)組織工作的指導(dǎo)意見》中明確要求：“增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，未經(jīng)授課教師同意不得對(duì)在線教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄音、錄像和傳播?！边@是對(duì)學(xué)生提出的要求，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)服務(wù)企業(yè)也需承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。教師更需以身作則，尊重他人著作權(quán)就是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力。

高校本科生正規(guī)課程“線下+線上”三位一體教學(xué)模式是對(duì)目前高校教學(xué)模式的優(yōu)化，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是核心，研發(fā)教學(xué)平臺(tái)是基礎(chǔ)，提升師生信息素養(yǎng)是必要條件，而在線教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)危機(jī)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)是保障。禍福相依，教學(xué)也可以無校界甚至無國界，實(shí)現(xiàn)教育共同體。

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