讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

裴美洲

課堂是學(xué)生成長的沃土，他們在數(shù)學(xué)課堂上是否快樂而有收獲，是否期待下一次數(shù)學(xué)課，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的重要作用毋庸置疑。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來，讓每位學(xué)生都融入課堂，快樂學(xué)習(xí)？

創(chuàng)設(shè)有趣的課堂。為調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，教師要盡全力創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的問題情境，陪伴學(xué)生度過精彩而又輕松的數(shù)學(xué)時光。筆者通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用直觀演示、引用經(jīng)典、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲。如《平均分》這節(jié)課，開課后筆者便提出了“淘氣拿著2顆糖找笑笑玩，準(zhǔn)備一人一顆，邊吃邊玩。剛好笑笑口袋里有10顆糖，笑笑也想拿出幾顆分享給淘氣，讓他們手中的糖一樣多。笑笑剛準(zhǔn)備掏出想好的顆數(shù)分給淘氣，小明捧著9顆糖跑過來說：‘我也愿意分享自己的糖果，我們一起玩吧淘氣一聽笑開了花‘好啊好啊！可是笑笑卻皺起了眉頭，心里暗暗發(fā)愁‘這下怎么分呢？同學(xué)們能幫幫他們嗎？”這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，很快把學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中。

打造對話的課堂。筆者經(jīng)常拋出“如果你要解決這個問題，你會怎樣想，怎樣做”的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生與數(shù)學(xué)問題的情境對話，主動探究、積極體驗數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展的過程。“師生對話”即教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友，以平等的姿態(tài)與學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)問題，經(jīng)歷思辨、質(zhì)疑、補(bǔ)充、概括等思維活動過程，實現(xiàn)深度理解;在學(xué)生遇到困難時給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生敢于并樂于與教師對話。“生生對話”即學(xué)生之間的交流與合作，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是必不可少的，筆者在組織教學(xué)時積極地為學(xué)生創(chuàng)造交流互動的機(jī)會，使學(xué)生在討論、合作、展示等學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)溝通能力與合作意識，增加獲取知識的有效途徑。？

搭建開放的課堂。開放的課堂能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從書本拓展到生活，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中，以更加多元化的樣態(tài)學(xué)好數(shù)學(xué)。

一是鼓勵思考表達(dá)。學(xué)生具有強(qiáng)大的創(chuàng)造力，不要讓教師“好心地告訴”和“精心地表演”替代了學(xué)生的體驗、探究和感悟。比如，教學(xué)“連加的多種算法”時，有學(xué)生提出：可以先加前兩個加數(shù)，再加第三個加數(shù);還有學(xué)生提出：可以運(yùn)用估算，先算取整的部分，再算多余或不足的部分;還有學(xué)生說：可以直接用豎式把三個數(shù)一起相加，不過千萬要小心進(jìn)位！這些例子使筆者感慨：“別‘告訴學(xué)生，他會知道得更多！”

二是引領(lǐng)數(shù)學(xué)閱讀。筆者經(jīng)常搜集與數(shù)學(xué)相關(guān)的課外閱讀材料，推薦給學(xué)生。比如《天哪！數(shù)學(xué)原來可以這樣學(xué)》《李毓佩數(shù)學(xué)童話集》《數(shù)學(xué)家爺爺講數(shù)學(xué)童話》等，這些書籍能使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用和精妙所在，拓寬學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)習(xí)興趣。

三是在生活中體驗數(shù)學(xué)。筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識無處不在，讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生在實踐中積累數(shù)學(xué)體驗。如，有意識地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)班級自主管理。以一年級學(xué)生分發(fā)牛奶為例，學(xué)生要有意識地把全班學(xué)生分成訂購牛奶的和沒有訂購牛奶的兩大類，然后準(zhǔn)確無誤地把牛奶一一對應(yīng)地分發(fā)到訂購牛奶的學(xué)生手中。如果今天班上的學(xué)生不是全勤，他們還要利用求和或者求差檢驗分發(fā)前與分發(fā)后的牛奶數(shù)量是否吻合。這樣的過程不僅使學(xué)生收獲了參與班級管理帶來的成就感，而且增強(qiáng)了他們用數(shù)學(xué)的意識和能力。

（作者單位：枝江市董市鎮(zhèn)瑪瑙河小學(xué)）

助理編輯? 劉佳