有效備課之讀懂教材

王茜茜

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學作為整個教學過程的核心，具有較強的科學性和連續性，必須事先做好充分準備。在教學過程中，備課是必要且重要的環節。可是備好課不單純取決于你的認真態度，不能自認為地充分備課了，就能把握好課堂教學了。記得剛剛踏入教學崗位的我，即使在課前進行了充分地準備研究，可是教學效果仍然達不到預期。我想即使我的態度是認真的，可是我卻沒有做到有效備課。經過不斷的反思實踐再反思再實踐的反復驗證中，我找到了原因，我在備課的一環節就沒做到位，那就是讀懂教材。

《數學課程標準》提出：教材是學生學習活動的基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。為了提高教學質量，教師必須對教材進行分析和研究，理解和掌握教材的編寫意圖，將教材讀懂、讀透，才能為后面的備課環節打好堅實的基礎，為課堂教學提供殷實可靠的依據。所以我在這里要強調的不是讀教材而是讀懂教材，教材是教師教學的主要資源，讀懂教材是每一位老師必備的基本能力，只有讀懂教材，才可以創造性地使用教材，才能更好地進行相應的教學設計，才可以充分地備好每一節課，才能促進課堂效率的提高。

一、讀懂教材，需要教師用整體聯系的觀點

系統性和邏輯性強是數學這門學科的顯著特點，各個知識點緊密聯系，甚至環環相扣。我們在研讀教材時，首先要站在高處進行整體解讀，既要讀單冊書單個單元的知識體系，更要讀多冊書上與同一知識內容相關單元之間的聯系。為了利于學生的后續學習，提升他們對新知識的學習和吸收效率，教師在研讀教材時掌握到數學的整個緊密聯系的知識網絡，了解各個知識體系，帶著整體聯系的觀點去研讀教材。就顯得尤為重要。而研讀時我們必須要有思考，每個知識在不同的階段要達到的什么教學目標，要用什么教學方法，設計什么教學活動來達到這個目標，同時還要明確讓學生掌握到什么程度，這樣整體讀了，整體思考了，也就讀懂了。

二、讀懂教材，需要教師持課程改革的理念

新應用的北師大版本的教材內容的設置與編排無不體現了新課程理念，我們更要不斷學習和探索新的教學理念和教學方法。在這些新的課程改革理念的指導下，我們可以讀懂教材的編寫意圖，并在實際教學中進行實踐應用。

例如，五年級下冊的《質數、合數》這一內容，教材里安排的是找出1-20各數的因數，并找出規律。如果我們直接把教材的內容搬到課堂上，機械地數字教學，能有多少學生有興趣學習，又有多少學生能達到教學目標，我們可想而知。新理念下的課堂是提倡讓學生主動地學。如何讓學生能主動地學呢？這關系到是否讓更多的學生從中得到不同的發展，這就要求我們帶著這個理念去讀教材，讀懂后再來將教學內容重新設計。如果將這20個數字設計到可操作活動中去，讓學生在活動中進行探究，在實踐中獲得真知，會更能體現學生的自主性，也會更好地完成教學目標，符合課程改革的理念。

三、讀懂教材，需要教師有質疑好問的態度

當讀教材時，教師必須不斷思考一些問題。讀中問，問中思，教材呈現了什么，我怎樣理解，教材的編排是否符合自己學生的學情，如何挖掘教材提供的素材的價值、教材這樣選材的出發點、意義和實踐作用。這些都需要我們的思考和質疑。

例如《倍數與因數》這一內容，拿到教材我首先會問什么是倍數和因數？教材是怎樣引出的？教材為什么這樣引出？作為老師，自己是怎樣理解的？如何引導孩子理解？怎樣幫助孩子認識小數的倍數和因數？只有把教材讀懂了，把這些問題想明白了，我們才能更好地進行教學，才能更好地處理課堂上隨時生成的問題，并能駕馭自如。此外，我們還要將自己學生的學情考慮進去，根據自己的學生對教材進行進一步的加工和創造。做到以質疑好問的態度讀教材，秉持萬變不離其宗的原則用教材。

四、讀懂教材，需要教師抓住數學的本質

數學的本質實際上就是研究數、形以及數與形之間的關系，是一種模式的科學。正如課標中說“數學是研究數量關系和空間形式的科學”。我們數學老師在備每一學段、每一天、每一節課時，都要讀懂教材，弄清楚這節數學課的本質。上課時要講的是什么，要向學生分享什么樣的數學方法，要和學生一起總結出哪些規律和方法，把實際問題轉化為數學問題，即從實際問題抽象成數學模型。

五、讀懂教材，需要教師讀懂每一個內容

讀懂問題情境，這個情境引發的是什么數學問題，帶來的是什么新的數學知識。讀懂每一道習題，用什么方法解決，學生可能遇到什么困難，是否還有更好的辦法？讀懂教材內容的結構，為什么要這樣安排，每個環節之間的聯系是什么，要達到什么樣的梯度。讀懂教材的呈現方式，為什么要這樣呈現，可不可以根據學生的學情有所創新，如何設計才能更貼切新課程理念，更能讓學生自主學習。讀懂教材的旁注、留白，教材這樣的體現是要提醒什么，要如何向生傳達，用什么樣的方式方法。只有讀懂了這些內容，我們才不會上無準備的課。

近年逐漸更換成的北師大版本教材，都是以情境來展示教學目標的，情境圖是新教材的一大亮點。大多數教材是卡通、漫畫、圖片、表格和短文本。它滿足了小學生年齡特點的需要。但同時也給教師更多的學習材料空間，也給我們帶來了巨大的挑戰。教科書中的每一幅畫都有其深刻的意義和目的。作為一名教師，我們必須徹底閱讀它。才能明白其中真知。

踏入從教生涯的第一天，我就深知備課的重要性，更知道備課的第一步是讀教材，但經過四年來的不斷研究實踐，我才明白讀懂教材才是教師備一堂好課的基礎。讀未必懂，沈仲是一位特殊的教師，曾說過：“教材是課程標準的載體，是課程改革精神的體現。”這也是許多教育專家和教師智慧的結晶，粗略的閱讀當然是不可能的。”因此在讀教材時，我們應把心沉下來，走進教材，認真研讀教材。只有通過閱讀課本，我們才能理解教材。只有掌握教材，才能活用教材。只有靈活運用教材，才能有效地備課，實現高效課堂。