韓孟孟
摘要:內驅力是孩子天生的學習動力,尤其是道德與法治課作為德育課程,需要的是學生們內化外行,用正確的價值觀念指導自己的行動,是養成一種自發自覺地習慣,而不是靠外在地壓力與強迫。因此,在教育的方式上,本人堅持認為,溫和友善比激烈狂暴更有力量。
關鍵詞:教育方式 德育課程 溫和友善
曾經聽到過這樣一句話“教育孩子,既要有菩薩之心,又要有金剛手段?!逼兴_之心,我們都知道,對待孩子要有愛心、耐心、包容心、責任心等等。金剛手段,曾經我以為的所謂金剛就是強硬的、讓孩子懼怕的,后來細想,所謂的金剛手段,并不一定是狂風暴雨式的,和風細雨有時候更能起到潤物細無聲的效果。這與我之前看的一個故事中體現的道理不謀而合。伊索寓言《風和太陽》中寫到“風和太陽比誰更有力量。風用力對行人吹,希望把行人的外套吹下來,但是它愈吹,行人愈把外套裹得更緊。太陽暖洋洋地照在行人身上,沒多久,行人便開始擦汗,并且把外套脫下?!边@則寓言旁敲側擊的告訴我們這樣一個道理:溫和友善的勸說往往比激烈狂暴更有力量。
習近平總書記在全國教育大會上強調,要在加強品德修養上下功夫,教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀,踏踏實實修好品德,成為有大愛大德大情懷的人。懷特海在《教育的目的》一書中指出:學生是有血有肉的人,教育的目的就是為了激發和引導他們的自我發展之路。而如何引導學生發展自我,修好品德,對于教師的教育方式是很大的考驗,教育的對象是有血有肉的人,他們有思想,有主見,有時候我們猜不透他們的心思,就找不到問題的癥結,也就不能很好的對癥下藥,甚至有的時候我們會被惹惱,疾言厲色甚至使用暴力,但是往往結果是不能令學生真正心服口服的。其實遇到問題何必非要劍拔弩張呢?尊重、溫暖、寬容、友善、關愛往往更能讓人心生歡喜、心悅誠服。
一、表揚激勵,樹立典型,以點帶面
低年級的學生,課堂就像“百鳥園”,嘰嘰喳喳,桌子聲,書本聲,竊竊私語聲,各種聲響不斷;下座的,站著的,趴著的、半躺的,各種東倒西歪……一片混亂?!岸忌险n了,聽不到打鈴聲嗎?!”“不許說話,保持安靜!”“×××,怎么又是你,你就不能老實呆一會嗎?!”一節課下來,喊的嗓子也啞了,課也沒上多少,倒是生了一肚子的氣。時間長了,這種狂風暴雨式的教育方式有效果,但是除非你特別生氣,板著臉,學生能夠安靜一會,但是不出幾分鐘,一些不安份子又開始蠢蠢欲動,竊竊私語聲陸續傳來,以點帶面,很快,教室又要陷入混亂,新一輪的狂風暴雨又要襲來,如此惡性循環。此路不通,便要另辟蹊徑,轉變教育思想,“上課啦,我看看誰坐的又快又好?×××是咱們班第一個坐好的!”“你們看,××的坐姿多標準!”“太棒了,×××看書最認真,回答問題最積極,我們給他掌聲鼓勵一下。”慢慢的,表揚了第一個之后,很快的下一個表現好的又涌現出來,嘈雜聲瞬間銷聲匿跡,孩子們個個昂首挺胸,坐得板板正正。一句溫和、真誠的表揚激勵,勝過大聲斥責的千言萬語。
二、近朱者赤,近墨者黑,旁敲側擊
孩子的天性都是好動的,一個班級當中也總有一些坐立不安、左顧右盼、交頭接耳的學生存在,有時候我們發現了,提醒了,但是無濟于事,一會又原形畢露,次數多了,就會由提醒變為呵斥,由呵斥變為咆哮。不顧一切的發泄一通,孩子是老實了,但是這也只是表面現象,孩子的心里并沒有真正的認同你,也沒有真正意識到自己的錯誤,只會在以后的日子里變本加厲的與你斗智斗勇、虛與委蛇。長久來看,不利于課堂管理,更是與我們教書育人,為了孩子健康發展的初衷背道而馳,越走越遠。其實,孩子們都是要強的,有競爭心的,誰都想得到老師的表揚,誰都想做得比別人好,因此,在面對這樣的孩子時,我們依然可以采取溫和的方式,一個善意的眼神、一個欲言又止的停頓,都可以起到很好的提醒效果。當他出現問題的時候,我們可以表揚他的同桌,他的前后座,他很快就會意識到自己的問題,也會像其他同學一樣迅速調整好自己,這對周圍同學也是一種激勵。處于這樣一種你追我趕的氛圍下,誰都會積極向上,如此形成良性循環,遠比大聲訓斥讓他丟面子,心生抵觸的效果好。
三、彼此尊重,相互溝通,以情動人
時代在發展,教師的工作理念和工作方式發生了很大的變化,新時代的青少年具有新的時代特征,這也對教師提出了更高的要求,今天的教師要努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。師生之間彼此尊重、相互關心、攜手共進,這是師生交往的良好狀態。只有在這種良好的狀態下,教育才會取得良好的效果。師生之間發生矛盾是在所難免的,選擇什么樣的教育方式,溫和友善的?還是激烈狂暴的?師生之間的很多矛盾都是因為溝通方式不當引發的,教師要保持權威,學生想要自主,就會產生激烈的碰撞。想要緩和這種關系,教師要做到以情動人,教師一切活動的出發點都是因為師愛,只有通過互相的溝通和交流讓學生體會到老師的善意,愿意理解老師的良苦用心,才能夠打開學生的心房,做到師生之間的坦誠相待。這樣,在出現矛盾的時候,學生也能夠反省自身,主動與老師交換意見,清晰、坦誠地說出自己的觀點,更加有利于問題的解決。相比于對抗、爭吵、壓迫,由內而外,由心底自發地相信會更有力量。
蘇霍姆林斯基曾經說過:“只有教師關心人的尊嚴感,才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言,就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?!比绾尾拍荏w會到尊嚴感,就在教師對學生的態度里。不可否認,狂風暴雨是一種有效的手段,但卻也是一種鎮壓,有壓迫就會有反彈,并不是從內心里真正的信服和跟隨。相反,教師對學生的尊重、信任,是學生充分認識個體價值、樹立自信心的關鍵,而自信心是創造的基礎。用溫和友善的方式去對待學生,讓學生帶著“自尊”和“喜悅”去完成學習,往往比激烈狂暴的方式所帶來的效果更好,更容易引導學生走上健康的自我發展之路。