鄉鎮中學數學教學策略探究

于艷

鄉鎮中學數學學習的特點，是知識內容需要抽象、概括和邏輯推理能力來掌握，通過思維來對數學進行領悟和知識的再發現。我在二十來年的數學教學中發現，農村的初中學生存在基礎差、知識面窄、反應能力慢等特點。上課聽課缺乏正確的數學學習方法，只會簡單的模仿、記憶。接受新知識緩慢，跟不上老師的思路。慢慢的時間長了就導致出現不想聽課，反感學習的現象。另外，鄉鎮初中學生還普遍存在對基礎知識把握不牢，在解題時缺乏條理，思路混亂，方法煩瑣等。再加上學生的心理比較自卑，不懂的知識怕去請教或者不敢去請教老師和同學，怕別人說自己笨，丟了面子。對講了很多遍的問題，下次再遇到類似的題目解決起來還是比較困難，沒有舉一反三的能力。日積月累，對學習數學的問題就越來越多，困難就越來越大，產生厭學和情緒。

針對以上問題，結合自己的教學實踐，積極總結、分析、綜合，努力探究有效的解決對策。

一、端正學習數學的態度

鄉鎮中學的學生，由于生活環境比較差，見識少、所學書本知識居多，對于一些常見的生活現象了解少，對數學知識的了解不深，再加上許多的家長都是農民，不懂得知識對子女成長的重要性，也不懂得怎樣去教育好自己的子女。我針對這一系列障礙學生學習數學的客觀因素，就多與學生交流溝通，了解他們的內心世界，把一些純數學問題轉化為和他們生活相關的數學問題。比如：買商品遇到的“打折”問題，“電話計費”問題等等。通過實際例子讓學生發現數學知識存在于社會、存在于生活，并和我們的生產生活密切相關，從而激發他們學習數學的熱情，使之產生強烈的求知欲望，積極主動的參與到數學活動中去。

二、培養學習數學的興趣

學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成分，它使學習活動變得積極、自動、主動、愉快，從而獲得良好的學習效果。學習興趣是推動學生學習活動的一種最實際的內部動力或內在動機。”數學老師在具有嚴密的邏輯性的前題下，結合教學內容和學生的實際情況，采用生動而富有感染力的教學語言來激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。如初一學生剛嘗到“方程”這個新的內容時，多數都感到抽象難學。為了消除這一心理障礙，我在方程的教學中就是：先給出一個引題：“雞兔同籠，有頭36個，腳100只，問有雞兔各多少？”這個引題別致風趣，學生頓時興趣勃發，急切地表露出對答案的渴求，喚起了學生的學習興趣，增強他們克服困難、奮發進取的信心。

三、根據學生實際，創設合適的學習情境

在初中數學教學過程中，多數教師都有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講解的過程中所創設的情境不切合學生的實際，老師應該根據實際的情況來設置教學情景。如有理數加法這一節開頭提出的一個關于踢足球的問題，農村學生很不知道什么是踢足球，這樣的背景對學生的學習就沒有什么幫助，如將上述問題改為比較適合學生實際的問題，對教學幫助就很大。經過創新修改后，學生多數都能理解關能進行有理數的加法運算，效果很好。

四、培養學生良好的學習數學的習慣，使學生掌握科學的學習方法

教學時，讓學生進行課前閱讀本節內容，老師結合本節的知識點，設計出要思考的問題，要求學生閱讀后進行回答，就會逐漸形成良好的讀書的習慣。其次是教會學生獨立完成作業的習慣。教學實踐證明，嚴格的常規訓練，可以培養學生形成良好的學習習慣，在小學階段學生的作業大都以模仿為主，進入初中以后，則要求學生在理解的基礎上，能夠獨立的、認真的，具有嚴格的合理的書面表達的能力。因此，在學生剛進入初中的時候，要嚴格要求書寫格式，要求從作業中看出解題的思路，看出解題的理論依據，能夠達到培養學生科學的解題的能力。第三是培養學生收集錯題的習慣。實踐證明：“錯誤往往是正確的先導”，學生在平時作業和章節檢測時總會產生各種各樣的錯誤，老師要深究這些錯誤的原因，分析形成的過程，尋求預防和糾正錯誤的方法，使學生吸吮教訓，減少類似的錯誤，是提高教學質量，培養嚴謹學風和增強學生素質的重要途徑。

五、在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法

由于學生基礎差，因此教學的起點必須低，我們可以從學生已學過的，所把握的、了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點燈類比進行教學。如“解不等式”可以與“解方程”類比，“分式”可以通過“分數”“相似形”可以通過“全等形”等等進行類比教學。考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、總結，使學生把握一定的條理性和規律性。

由于學生在課堂教學中集中聽講的時間較短，因此一成不變的教學模式容易使他們的學習注意力分散。教學中就將每節課分成若干階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等方式交替出現，這樣提高了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。不少學生由于長以來受到各種消極因素的影響，數學學習往往需要多次反復才能把握知識。這里的多次反復就是多次反饋。教師對于作業、練習、測驗中的問題，應采用集體輔導和個別輔導相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據反饋得到的信息，根據學生要求，隨時調整教學要求、教學進度和教學手段。由于學生用時反饋，避免了課后在大面積補課，提高了課堂教學的效果。“快反饋”既可把學生取得的進步變成有形的事實，還可以給予適當的獎勵，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，又可以通過信息的反饋傳遞進一步校正和強化。

總之，我們鄉鎮數學教師，能夠利用適當的教學方法，總結教育教學經驗，努力提高學生對學習數學的興趣，讓學生成為學習的主人，充分發揮他們的作用，講求實際，他們一樣的可以取得非常好的教學的效果。