幼兒園開展科學探究性學習的循證實踐研究

楊燕

一、引言

幼兒生活中處處有科學，科學教育一直是幼兒園教育的重要內容。在《3—6歲兒童發展指南》背景下，我們將科學活動的目標解讀為：1.親近自然、喜歡探究。2.具有初步的探究能力。3.在探究中認識周圍事物與想象。想要保護幼兒的好奇心，激發幼兒的探究興趣，培養初步的探究能力不是一蹴而就的事，需要我們幼兒教師長期不懈的努力。那么如何導向幼兒在科學活動中深度學習，下面就結合大班科學活動《有趣的影子》的實踐活動談談科學集體活動中如何導向幼兒深度學習。

影子在我們生活中可以說是隨處可見的，孩子們對于影子也有一些初步認識如：“陽光下、路燈下會有影子、中午的時候影子最短等，還有些孩子知道影子的產生和光有關，但是具體的產生原因表述不清。根據孩子的興趣點和已有經驗，將教學目標放在“在探索中發現影子與光源、物體之間的有趣現象。讓幼兒運用粗淺的生活經驗，借助觀察比較等方法，引起幼兒對物體、影子和光源之間有何現象產生探究興趣。

二、教學再現

循證分析與思考：

《指南》中明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發幼兒探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。既然單一的提問無法很好的激發幼兒的探究興趣，首先要充分運用幼兒的已有經驗，從孩子們的回答中可以看出，他們平時對影子的觀察也是比較多的，那么我想如果直接將影子的形成作為低結構活動中的幼兒已有經驗，讓幼兒結合他們找影子的圖片，交流孩子們的已有經驗，孩子們是否會更有的說，興趣會更濃厚些。之后教師再結合孩子們交流的經驗進行梳理小結，此時的小結也會顯得更有力量。

循證分析與思考：

探索影子的變化是此次活動的重點，為了更好的促進幼兒學習科學，教師應該遵守：

1.動手操作原則：

2.主動探究原則

3.支架原則

三、討論

改進后的收獲和思考：

收獲一：明確幼兒園科學教育的目標定位

從此次的活動中深刻領會《指南》中科學領域的目標入手，明確幼兒科學活動的目標實質，才能做到不偏離目標，保持正確的教育方向。

正如此次活動中來說，將探索影子的變化作為活動的重點，幼兒探索的點始終是在影子的變化上，注意力也更集中了，這一對比讓課堂得氛圍變得完全不一樣，孩子們躍躍欲試的神情，不正是老師所想要的嘛，畢竟有了興趣孩子們才能更好的投入到一節活動中。沒有興趣什么都是惘然。

收獲二：給予幼兒完整的探究過程

在科學活動中，給予幼兒完整的探究過程是至關重要的，在這個過程中，教師首先要做的就是要讓幼兒目的明確，至于在探索得過程中不管幼兒的方法是否能成功，我們都應該要讓幼兒有這個探究的過程，每一個環節，先猜測，然后操作試驗，最后分享交流，教師梳理總結，都是在孩子探究的基礎上進行的，孩子才是整個活動的主題，教師要做的就是將幼兒的分享經驗做好梳理總結，幫助幼兒更好的去理解。只有在這樣的探究過程中，才能更好的引發生生間經驗得交流和質疑，達到生生間的深度互動。

收獲三：材料和環境要有結構性

幼兒園的科學活動環境是教師開展科學活動的重要保障，可以引導幼兒積極的投入到活動中去，并在活動開展的過程中更加主動的進行學習與觀察.其次、科學材料也是最重要，最基本的因素之一，具有較強的可觀性，是幼兒參與活動的有效支柱。

我的困惑：

在幾次的試教中，活動的流程所需的時間都相對較長，那么在動手操作原則中提出：要給幼兒充分的時間和空間進行操作，那么在幼兒操作活動的基礎上，即先要讓幼兒獲取操作的經驗，引導其進行分享討論問題，又要控制好整個活動的流程，時間上的把控如何才能做到更好。