核心素養(yǎng)下論小學(xué)低年級英語思維的培養(yǎng)

劉學(xué)敏

一、培養(yǎng)英語思維能力的必要性

《義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》于2001年被頒布后，小學(xué)英語課程在全國如火如荼地開展起來。期間，廣大一線英語教師和教育專家們不斷研究新課程理念并進行了各種改革和嘗試，學(xué)科建設(shè)日趨完善、科學(xué)。

但是，多年應(yīng)試為主的傳統(tǒng)英語課導(dǎo)致的諸如中式英語（Chinglish ）、啞巴英語（dumb English）等的弊端也不斷為人們所詬病，引發(fā)英語教育者的思考?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架頒布，提出培養(yǎng)學(xué)生“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)提到要培養(yǎng)學(xué)生“用英語進行多元思維活動”。

當然，非母語國家的英語學(xué)習(xí)，客觀上缺乏語言習(xí)得情境，使用頻率過低，語感的形成和內(nèi)化會受到很大阻礙。本文從對比傳統(tǒng)英語教育問題的角度方面探索核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級的語思維培養(yǎng)的教育思路及方法。

二、核心素養(yǎng)下低年級英語思維培養(yǎng)的具措

1.提高學(xué)校管理者對低年級英語課重要性的認識

按照英語課程標準的要求，三年級起點的英語課程在全國大部分地區(qū)開展起來，但是每周約2課時，每課時40分鐘的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)頻率，對于一種言語的初學(xué)者來說是遠遠不足的。研究表明：語言學(xué)習(xí)遵循短時、高頻原則會更有效果。

另外，孩子年齡越小，學(xué)習(xí)外語時，受母語負遷移的影響越小，對外語的學(xué)習(xí)越敏感。有研究表明：“十歲之后的孩子學(xué)習(xí)的外語，在大腦中和母語所占區(qū)域是分開的。而十歲之前或更早的孩子學(xué)習(xí)的外語則最有可能形成和母語一樣的技能，也最有可能到達母語的水平”。從這個角度來說，學(xué)校管理者除了要鼓勵、發(fā)起更多的提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動外，還要主動把更多的有優(yōu)秀經(jīng)驗的英語老師“下放”到低年級，以迎合這種低年級孩子語言學(xué)習(xí)敏感期的需要。

2.轉(zhuǎn)為關(guān)注語言學(xué)習(xí)的交際性功能

考試是一種重要的工具，可以為教和學(xué)提供動力，并確保教育質(zhì)量。但因考試的反作用，現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中充斥“語言知識直接灌輸和語言技能機械訓(xùn)練的情況”。多年的應(yīng)試教育培養(yǎng)出了許多英語考試成績相當不錯的人。但若把這些人放入到英語國家去生活一段時間，卻發(fā)現(xiàn)其舉步維艱、無法使用地道的純正的英語和當?shù)厝藴贤?。因此我們的小學(xué)英語教學(xué)要更加關(guān)注語言的交際功能及其工具性。在小學(xué)低年級，我們應(yīng)該尤其關(guān)注語言學(xué)習(xí)的聽說能力，多開展角色扮演、英語唱誦、英語劇等活動，還原語言本有的交際工具的作用。

3.引進原版經(jīng)典繪本及研發(fā)適合中國學(xué)生的分級讀物相結(jié)合

曾經(jīng)英語教材里的Li Lei、Han Meimei 及Mr.Green承載了很多80年代人的美好記憶。二十年時光如白駒過隙，經(jīng)過許多專業(yè)教材編纂人士和一線教育實踐者的努力，小學(xué)英語教材在不斷的改革中，從無到有再到精。課文中出現(xiàn)了很多像“cucumber”“jeans”等貼近生活的詞匯以及像“Wow， super！”“?Wake up， Peter.”等貼近生活的口語表達。語言和它的文化是緊密連接在一起的。?例如我們老一輩常用“吃了嗎？”打招呼，而英國人則是用“Nice day， isnt it？”問候熟人。這和某段時期我國人民生活艱辛，食不果腹而英國地處島國、氣候多變有很大關(guān)系。所以，學(xué)一種外語，就要進入到它原生的文化中。

其中，童謠幾乎是每個民族都有的語言學(xué)習(xí)形式。而英語也有許多朗朗上口、口耳相傳的童謠?！癕y Very First Mother Goose ”《鵝媽媽經(jīng)典童謠》是其中翹楚。這本童謠集中有許多小故事、繞口令、數(shù)數(shù)歌等。語言多采用押韻、排比、重復(fù)的方式，孩子們能很容易跟唱。

它們故事完整、節(jié)奏輕快，能引起孩子的興趣。在我給三歲的兒子進行英語啟蒙時播放的如Shoo fly， Twinkle Twinkle Little Star 等歌謠，聽過幾遍，他竟也能跟著唱和出幾個單詞，可見童謠的魅力之大。

原版繪本也可以作為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要資源。繪本是大師們給孩子們的寶貴饋贈。里面的故事情節(jié)貼近生活卻不乏驚喜;語言地道又精雕細琢;其圖畫也非常精美，不識文字之趣的初學(xué)者，只看這些圖畫，也分外享受。一些大師的作品能為剛步入英語之路的孩子開啟一扇大門。譬如繪本巨擘Eric Carle的Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？ Dr. Seuss 的?Hop On Pop， Rod Campbell 的?Dear Zoo等經(jīng)典繪本都受到我身邊許多剛接觸英語的低年級小朋友的喜愛。蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中屢次強調(diào)閱讀的重要性，繪本閱讀恰好能做到該點。

當然，在為低年級學(xué)生選擇英語繪本時，他們的個性特征和年齡特點都應(yīng)該被充分考慮到。因此，根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點及思維認知水平等確定的分級閱讀（graded reading）讀物更能讓其英語閱讀變成“悅讀”。像《紅火箭分級閱讀》、《阿林斯大貓分級閱讀》等一批分級閱讀書籍的暢銷不無道理。

4.注重學(xué)生英語思維意識的培養(yǎng)

英語思維即“與母語一樣，能本能地、條件反射般地使用流利純正的英語表達思想”。譬如見到“racoon”一詞時，最先進入你腦海的是一幅有毛茸茸可愛動物的畫面而非“浣熊”這個中文對應(yīng)詞;當別人跟你說“Wow， you are awful！”時，你下意識地地嘴角上揚而非內(nèi)心忖度“噢，這應(yīng)該是夸我很棒吧！”直接用英語去進行思維活動，而非需要先轉(zhuǎn)化成我們的母語去理解其意思。那么至此，你的英語思維就相當不錯了。

個人認為在低年級英語教學(xué)中更要摒棄借助中文翻譯及太多的語法授課，而是采用名詞指著圖片、實物說，動詞用TPR（全身反應(yīng)）方法進行學(xué)習(xí)。這樣能繞過漢語使圖像直接和單詞發(fā)音連接在一起，才是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維意識的正確途徑。

英語是一門美麗的語言，它能表達我們的所思所想，也能幫我們跨越文化障礙去了解另外一種文化的精彩。作為英語教育工作者，我們也要不斷解放思想，用更科學(xué)的語言學(xué)、教育學(xué)的理論去指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐、完善教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語思維意識，幫助他們愛上這種美麗的語言。