高中語文任務群視角下的“讀寫共生”實施策略

季紅宇

內容摘要：高中語文教學已經脫離了基礎的字詞和釋義范疇，更多是對學生的閱讀和寫作能力進行培養。新課程改革下的高中語文明確提出了兩個新的概念：核心素養和任務群。前者是對高中語文教學的目標要求，后者是實施語文教學的方式手段。我認為新形勢下的高中語文教學應該以任務群為根基，以培養學生語文核心素養為目標，以“讀寫共生”為主要實施方略，本文對此做簡單探討。

關鍵詞：高中語文 任務群 讀寫共生 策略

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這可能是中國最早關于語文學習中“讀寫共生”話題的論述了。然而在中國當下的高中語文課堂教學中，閱讀和寫作處于割裂狀態，教師對兩者實施教學時往往各自為政。語文是一門綜合性極強的實踐型工具學科，閱讀是學生儲備知識、認識世界和建立世界觀、人生觀、價值觀的基礎;寫作是學生對已掌握知識的運用，是對自身所認識的世界的情感抒發，是對自己情感態度價值觀的主觀滲透描述。閱讀和寫作的關系就像古時諺語“磨刀不誤砍柴工”所表達的意思一樣，閱讀是磨刀的過程，寫作是砍柴的過程，兩者密不可分。

新修訂的高中語文課程標準提出了“學習任務群”概念，它打破了傳統教學的固化單篇思維模式，充分利用語文學習的綜合性、情境性和實踐性等特點，使學習任務群成為培養學生語文核心素養的載體。2017年版的高中語文課程標準對“讀”和“寫”的關系做出了明確表述，如在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中要求學生學習思辨性的閱讀與表達，其中就包括了論述類文本的閱讀、理解、評價和寫作;“文學閱讀與寫作”任務群也提出了對學生進行文學作品的閱讀、創作和評論的要求。由此可見，“讀寫共生”已成為新形勢下語文教學的重要實施方略。因此，在高中語文教學中應當以任務群為基石，以培養學生核心素養為終極目標，切實踐行“讀寫共生”教學策略。

一.以讀促寫——胸中有墨，下筆有物

高中學生寫作中的一大難題是胸中無墨，導致下筆艱難、語言干癟、內容空洞、情感虛偽，通過閱讀促進寫作是解決這一難題的不二法門。首先，學生在任務群和教師引導下的閱讀有助于豐富其知識體系，累積寫作素材。其次，在此基礎上進行的廣泛閱讀能夠幫助學生形成良好的語感，豐富他們寫作時的表達技巧和能力。最后，對古今中外文學作品的深度閱讀能夠凈化學生心靈，使其思想和意志品格得到提升，陶冶情操升華修養，這也是寫作的良好精神前提。因此，在以任務群為基礎的語文教學中，教師實施閱讀教學時，應將其與寫作有機結合，引導學生體會作者的生花妙筆和真摯情感，領悟其深遠意境，使學生將所得內化，并應用于自己的寫作和生活中。

例如：以任務群“當代文化參與”中的《古蓮花開——語體辨析與運用》為案例實踐以讀促寫：

1、教師發布任務，明晰任務目標——以古蓮為例，閱讀、學習文學作品中的不同語體的特色與功能，并進行分析和感悟，感受“古蓮”魅力，以其為描寫對象進行創作，將閱讀和學習掌握的語體進行應用。

2、學生搜集閱讀，實施任務進程——任務發布后，學生通過閱讀和互聯網進行資料搜集和深度閱讀，對所獲得的關于“古蓮”的各種語體（如實用類、科學類、文學類等）進行交流和分析。

3、教師展示范例，深挖任務內涵——展示“古蓮”寓言范例，并組織學生進行語體分析和評價，對學生通過閱讀自我總結的語體特點進行提煉、升華和建構，使學生對語體知識的認知和閱讀內化，成為其自身的“胸中之墨”。

4、學生應用創作，提升任務目標——讓學生在大量的自主閱讀、獨立思考后進行寓言創作，以“古蓮”為創作對象。

5、師生互動評價，完成任務延伸——通過教師點評、師生互評，在教師引導和互相之間的取長補短下，完成語體的辨析和運用任務，以閱讀促進寫作，實現“讀寫共生”。

二.以寫促讀——由己及人，入境悟情

寫作是閱讀成果的展示與實踐，它對閱讀具有反向驅動作用。首先，寫作能夠促使學生的閱讀主題明確、方向清晰且具有針對性。其次，寫作能夠促使學生養成良好的閱讀習慣，靜心閱讀、細致閱讀，不再是走馬觀花流于表面。最后，寫作能夠增強學生閱讀的個性化差異，學生主體的個性化差異化會使得他們的作品打上鮮明的個人烙印。這種差異化傳導到閱讀中，也就形成了他們對文學作品的主題認知、意境感悟和情感體驗的不同，所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”便是如此。

比如在任務群“文學閱讀與寫作”教學中，我設計了“追夢空間——創作繪本”的教學活動，旨在通過對學生進行小說閱讀的教學和引導，培養其想象和虛構的文學能力，讓學生認識到各種體裁創作時所需要運用的寫作手法和技巧，并帶著這樣的學習目的進行群文閱讀和群書閱讀，以寫促讀。首先，我以魯迅先生的《祝福》、《藥》和莫泊桑的《項鏈》等為范文設計群組，引導學生進行群文閱讀、比較閱讀。比如通過對魯迅先生在《祝福》中“祥林嫂，你放著罷”和“你放著罷，祥林嫂”這兩句話的精妙之處進行典型語境分析，讓學生帶著學習作者寫作技巧和手法這個目標進行閱讀。其次，以羅貫中的《三國演義》、雷馬克的《西線無戰事》以及海明威的《永別了，武器》等范書作為一個群組，改變學生過去傳統的單篇閱讀和單書閱讀模式，讓他們進行群書閱讀，使其在閱讀中體悟作者在文章結構把握、人物心理刻畫、語言環境的創建等方面的高超技巧。

三.讀寫結合——變式練寫，靈動豐滿

在高中的語文教材中，所選入的課文文質優美，為學生的閱讀和寫作提供了資源。所以，在語文課上，教師則要將教材的資源優勢利用起來，掌握讀寫結合的切入點，構建讀寫結合的訓練點，選擇讀寫結合的訓練法，巧妙的將讀和寫結合起來，借助變式練寫，使學生在理解知識的基礎上，增強對知識的運用能力。

（一）掌握讀寫結合的切入點

在語文教學中，對于教材文本的解讀，可以從文本內容、人物形象、中心思想等方面進行研讀。所以，對于讀寫結合的切入點，則需要立足文本的獨特性，做到有的放矢。首先，將文本插圖作為讀寫結合的切入點。在語文教材中，有很多的插圖，這對于幫助學生理解文本有一定的作用，更是學生進行練筆的絕佳素材。其次，以字、詞、段、篇作為切入點。從教學層面上看，每篇文章都可以用來進行字、詞、段、篇的訓練。所以，在課上，教師可以組織學生進行閱讀，從一篇文章的謀篇布局上，抓住寫作的切入點，增強寫作訓練的有效性。最后，以單元主題作為切入點。在高中語文教材中，每個單元的文章都是依據單元主題來編排的，所以在教學中，教師可以從單元主題著眼，對學生進行讀寫結合訓練，更能夠增強教學的效果。

（二）構建讀寫結合的訓練點

在實施“讀寫共生”教學時，找到讀寫結合的切入點，這僅僅是萬里長征的第一步，接下來則是對讀寫結合訓練點的構建，這也是增強“讀”與“寫”有效性的重要前提與保證。

首先，抓住“仿效點”。從語言表達的角度來看，高中語文教材中的文章中，蘊含著很多的精彩片段，如典型句式、結構、語言、表達技巧等內容，這也是構建讀寫結合的訓練點。所以，在高中語文課堂上，教師可以引導學生通過閱讀，找出這些精彩之處。在引導學生探究作者文章構思的基礎上，并將其引入到練筆中，可以獲得理想的教學效果。

其次，尋覓“沖突點”。在高中語文教學中，閱讀教學作為重要的環節，對于讀寫結合訓練點的構建，教師可以從閱讀環節著手。在閱讀教學時，引導學生抓住文中的故事情節、人物特點，并依據語言描述，從多個視角進行剖析，實現學生思維的碰撞。借助思維的“沖突點”，可以有效地激發學生的情感，使學生獲得寫作的動力。

最后，捕捉“補白點”。在語文教材中，有很多文章會有留白，而這些留白恰好給了學生發揮想象的空間。所以，在閱讀教學時，教師就要充分的將教材中的留白利用起來，引導學生捕捉文章中的空白點，進行寫作訓練。

（三）選擇讀寫結合的訓練法

在高中語文教學中，教材作為工具，課堂訓練則是實現教學目的的途徑，所以語文教師就要善于發掘教材的潛力，將文章內容作為寫作的素材，并密切結合閱讀教學，尋找讀寫結合的生成點，并借助合適的訓練法，以達到訓練讀寫基本功的目的。在讀寫訓練的過程中，采用的訓練法主要有遷移法、模仿法、擴展法、縮略法。語文教師必須結合教材中的內容，合理地選擇訓練法，對學生進行寫作技法的指導，幫助學生真正通過讀寫結合，實現其寫作能力的提升。

結語：閱讀和寫作是語文教學中處于左右手的地位，我們在進行高中語文教學時要以“兩手抓，兩手都要硬”的姿態進行“讀寫共生”實踐。“以生為本”，努力踐行語文新課程標準中以任務群為載體、以學生語文核心素養為目標的教學改革，提高學生的讀寫能力，以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生，推進學生文學水平和人文素養的提高，使之成為新時代下社會主義建設的合格人才。

參考文獻

[1]倪江.文學鑒賞活動之維--高中語文"文學鑒賞與創作"學習任務群理解與操作[J].教學月刊：中學版（語文教學），2016（6）：4-7.

[2]陳旭強.基于“學習任務群”的群文閱讀教學[J].江蘇教育研究，2018（14）：33-35.

[3]張華永.基于高中語文學習任務群的閱讀教學策略[J].新課程？下旬，2018，（10）：48-49.

[4]牛森惠.高中語文"以寫促讀"預習策略的實踐與探索[J].甘肅教育，2019，624（04）：59.

[5]李卿瑤.高中語文學習任務群教學策略[J].教師博覽：科研版，2019（8）：10-11.

[6]黃烽.中學語文“讀寫結合”教學方法探究[J].課外語文（下），2015，（1）：47-47.

（作者單位：江蘇省常熟市梅李高級中學）