例談初中英語對話類文本的解讀方法

徐燕

【摘? ? 要】? 對話是訓練學生聽說能力和培養學生閱讀能力的重要載體，現結合一節課的教學設計，探討對話文本的解讀方法。

【關鍵詞】? 對話文本解讀;多維度

對話是初中英語教學內容的呈現形式之一，是訓練學生聽說能力和培養學生閱讀能力的重要載體。人教版初中英語文本內容多樣，趣味性、實用性強，對話文本側重于語言交際的特定情景，往往更貼近學生的日常生活。文本的解讀是教學設計的基礎。現以人教七上Unit 6 Do you like bananas？以Section B 2a-2c為例，談談對話體裁文本解讀的方法。

一、明確教學目標，解讀多維

1.步驟：What -how-why-what，這是一篇雜志文章，對話文體，較口語化。How： 對話圍繞日常餐飲。What ：作者的寫作意圖。引導學生了解中西方文化不同，尊重差異，增強文化自信，促進文化交流。

2.內容：標題Sports Star Eats Well！ 呼應本單元主題eating habits;導語，即對話發生的情境和參與對話的人;對話人物：David and Cindy;Cindy圖片可預測內容。

3.角度：圍繞本單元中心任務“likes and dislikes ”談論食物、人與自我、人與自然、人與社會。

4.閱讀技能：讀懂對話情境，弄清主要人物，提取、處理、歸納信息，學生能用自己的語言概括對話的主要內容。

5.語言功能：用相關的詞匯和句式表達喜歡和不喜歡。

6.文化意識：中西方文化差異：飲食文化、思維方式、生活理念。學生課前資料搜集，組織學生進行探究學習，了解文化異同和跨文化交際。

7.育人價值： 作為采訪者，該如何策劃？被采訪者的生活態度如何？引導學生進行分析，思考。

二、全面了解學生，定準重難點

學生的年齡特征：好表現，樂于參與。本單元話題學生的語言水平弱，所以一是要讓學生張口，會認讀相關食物的單詞，二是要設計好活動，讓所有的學生都有開口展示的機會。根據主題、單元和學情分析，確定本課的教學目標：學會就日常餐飲進行簡單交流;會用目標語言表達喜歡和不喜歡;用一句話概括對話主題，推測人物性格。閱讀困難分析：作者的寫作意圖。

三、有效活動設計，啟發思維

讀前活動，預測主題：T：What are they talking about？讀中活動，設問分析：T：What does Cindy eat for breakfast/lunch/after lunch？ She doesnt like ice-cream， doesnt she？ 讀后活動，概括感想：T：How to keep fit？本課輸出活動的目標是：學生用目標語言，以時間為線索設計一個采訪，指向批判思維和創新思維。

四、教學設計

熱身活動：讓學生圍繞 “What food do you like？” 談論食品。從學生談論喜好的食品開始，提起興趣，活躍氣氛。在交流過程中，復習了關于食品的詞匯，也鍛煉了學生的聽說能力。

新單詞呈現：教師利用明星圖片設問Whats Xxs Food Menu？引出新單詞star、eat …以舊句型引出新詞匯，真實自然。

兩人對話：板書并示范Do you like…？ I like …I dont like… What about…？練習鞏固詞匯，也在交流中用英語表達喜歡和不喜歡。

小組討論：T： What food can we eat？What food is good for our health？What is your favorite …？創設情境，引導學生開口，即使英語很少，學生也能參與活動，這為文本解讀提供了語言和心理基礎。再通過多媒體進行知識延伸，“Healthy Eating” 以加深對文本理解，實現能力遷移。

文本閱讀：默讀，T： Look at the picture. Who is that girl？What does she do？Is she beautiful？Why？What does Cindy eat for breakfast？默讀是最有效、最簡單的閱讀方法。提出預測問題，學生默讀對話。再次默讀，了解大意和找細節，David 問了幾個問題？分組搶答，可進一步激發學生的主動參與性，學生在合作交流中了解了內容，思維品質、解決問題的能力有了發展。T： David的采訪問題是如何設置的？ Cindy doesnt like fruit， right？What does Cindy like？Cindy likes ice-cream， doesnt she？ Suppose there were all kinds of food？ What would you do？以時間為線索，畫思維導圖，復述內容，培養學生運用語言的能力。

五、教學反思

1.基于學生語言水平的活動設計，才能有效激活學生的興趣。讀前活動要充分發揮熱身的功能。

2.盡量創設貼近學生生活的情境，讓學生有話說，有機會使用英語。

3.以學生為主，學習為導向，善于設問，啟迪思考。

4.針對文本體裁特征，集中目標，求真不求全，如學習語言或閱讀策略的側重。