振興鄉村教育，從喚醒鄉村教師開始

劉潔

鄉村教育是國民教育體系不可或缺的部分，也是最為薄弱的環節。在鄉村振興和教育強國的背景下，振興鄉村教育的呼聲日益強烈。近年來，國家出臺了縣域校際資源均衡配置等一系列政策促進鄉村教育發展，得益于此，城鄉教育在硬件設施上的差距日漸縮小，但在軟件方面，尤其是教師素質上，仍有著顯而易見的差別。

無數鄉村教師日復一日地堅守在落后的農村地區，忍受清苦，獻身教育，以執著與奉獻托舉起農村孩子改變命運的希望，令人欽佩。但同時我們也應該看到這一群體存在的問題。一直以來，鄉村教學理念陳舊、手段落后、方式傳統等問題廣為人關注，國家關于鄉村教師素質提升的種種舉措也多聚焦于這幾個方面。不可否認，這的確會在一定程度上助推鄉村教育發展，卻難以從根本上解決問題，因為其所觸及的多是鄉村教育的表層問題，更深層也更隱晦的問題在于，不少鄉村教師缺少教育的“精氣神”——沒有目標，沒有理想，沒有信仰。

在廣大鄉村學校，一種倦怠狀態在部分教師中蔓延：有的人渾身負能量，一味抱怨條件差、孩子笨、家長不配合，卻從來不去想自身存在的問題，也不尋求解決之道;有的人得過且過，每天踩著上課鈴聲慢悠悠地走出辦公室，學生學好學壞、未來如何，都不在他的考慮范圍;有的人故步自封，多年如一日講著同樣的知識、說著同樣的道理……就像一群泡在溫水里的青蛙，安逸久了，就忘記了自己的初心、喪失了前游的能力。

這樣的教師，一節課能教給學生什么？一年能教給學生什么？一輩子能教給學生什么？我們又怎能指望這樣一群沒有“精氣神”的、“沉睡”的教師，能培養出有理想、有追求的學生，能推動鄉村振興、國家發展？振興鄉村教育，必須從喚醒鄉村教師開始。

那么，鄉村教師該如何喚醒呢？

首先，要加快推動教師聘用制度改革，打破“鐵飯碗”。多年來，體制內就像一個保護罩，只要教師不犯重大錯誤，就可以一輩子安安穩穩地待在一個崗位、一所學校。因有“王牌”在手，導致有些教師不思進取。為此，國家應當大刀闊斧進行教師聘用制度改革，徹底打破“鐵飯碗”，改變“干多干少一個樣”的局面，讓能者多得、惰者讓位。目前，不少地方推行的“縣管校聘”改革就是一個很好的嘗試。在編制制度方面，從“編制到人”到“編制到崗”，也是值得一試的改革思路。

其次，要在培訓方面向鄉村教師傾斜，拆除“圍墻”，引入“活水”。一直以來，鄉村學校都存在“在封閉的圍墻內辦教育”的問題，教師學習、交流和培訓的機會都比城市教師少很多。如此一來，他們固然難以接收先進的教育理念、學習先進的教育方法，也很容易因為沒有對比而陷入一種誤區——以為自己的樣子，就是所有教師的樣子，從而安于現狀。為此，地方政府和教育部門應當在學習、培訓方面向鄉村教師傾斜，為鄉村教師提供更多走出去的機會，只有見識到外面更廣闊的世界，了解到教育的新思想、新變化，看到與其他教師的差距，才可能激發鄉村教師的活力，催生其努力上進的動力。

最后，要重視鄉村教師的成就感、獲得感，為鄉村教師提供公平發展的機會。不可否認，在當下的教育環境中，就職業發展而言，鄉村教師所獲得的資源和機會遠遠少于城市教師。以職稱評聘為例，雖然同一地區城鄉教師的標準是一致的，但城市教師要達到標準卻比鄉村教師容易得多。更有甚者，在一些偏遠的農村學校，教育局的人一年去不了一次，什么政策、文件都傳達不到。沒有人管、沒有人問，自然也就沒有發展的機會。在這種情況下，鄉村教師如何能有成就感？又何談理想和信仰？為此，國家應當給予鄉村教師更多的關注和尊重，消除城鄉教師之間顯性和隱性的種種不公，更要在教育資源方面有意識地向鄉村學校傾斜，為鄉村教師提供更多發展的機會，讓鄉村教師更有成就感和獲得感。

此外，國家還應該在切實保障鄉村教師待遇、提升鄉村教師地位等方面持續發力。鄉村教師是鄉村教育的靈魂。只有喚醒鄉村教師，才能振興鄉村教育，鄉村和中國的未來才更有希望。