“創造教育”：賦予每個學生創新的能力

“嬰兒尿床了或者攀爬床欄，都會發出警報……”在廣東省東莞市松山湖實驗中學的科技走廊上，幾位學生正落落大方地介紹他們的原創作品——智能看護嬰兒床。

每學期末，松山湖實驗中學都會展出校本課程成果：多足仿生機器人、航天模型飛機、3D打印作品、葉脈書簽、助眠香薰、泥塑作品，等等。辦學五年，學生的原創精品達2000多個，每年都有學生申請發明專利。在這里，創新與創作并非科技特長生的專屬，而是全體學生普遍參與的課程成果。

破冰之思——創新人才培養面向全體學生

2014年秋，筆者創辦松山湖實驗中學。彼時，培養具有創新活力的復合型人才已成為教育界的共識。探索出一條面向未來的基礎教育創新人才培養路徑，既是機遇，也是挑戰。

筆者根據“三元智力理論”，發展了“創造教育”理論，將“創造教育”細分為創新、創作、創業三個關鍵詞，對國家課程和校本課程進行統整，構建了全新的課程體系——“三創”課程體系。

“三創”課程體系形如“五棱錐”，底層是面向全體學生的創新系列課程，中間層是面向分類發展的創作系列課程，頂層是面向特色發展的創業系列課程。

創新系列課程涵蓋國家課程的校本化實踐和必修校本課程。這一層級注重夯實學生學科文化根基，強調在國家課程體系內提升學生的高階思維品質，培養創新思維能力;創作系列課程是基于健康、人文、科學、交往和多素養融合的校本選修課程。這一層級強調做中學，在成果的創作中培養學生深度學習能力;創業系列課程是指多學科融合的項目式學習和統整課程。這一層級旨在培養學生的創業精神和領導力。

破解之術——“創新”方能氣象萬千

在初二（10）班的數學課“方案選擇”上，教師楊娟從學生最熟悉的“出租車打表計費”情境導入，讓學生分組討論乘車時間與費用之間的變量關系，然后借助平板電腦繪制“圖像探究器”。這樣的數學課以“生活中的數學”激發興趣，在發現問題和解決問題中引導學生“走向深度學習”。

數學課如此，語文、英語、物理、地理、生物、化學等國家課程的課堂也“大變臉”。英語課單詞語法活學活用，課堂就像穿越時空的舞臺劇;歷史課上，課堂有時像“議會”有時像“辯論賽”，就連“造紙”也可以親手體驗……

這就是國家課程的校本化實踐，注重夯實學生的學科根基，唯有如此，創新思維培養才有厚實的土壤。

創新系列課程的主陣地在課堂。學校推行全員參與、全面推進、全程實施的智慧課堂，融新技術于學科，打造高效互動課堂。課堂實踐始終堅持以學生為中心，激發學生學習內驅力，助推其形成高階思維，養成創造性人格。

要學生創新，教師先要創新。引導教師主動創新，一方面要讓教師在過程中體驗到收獲，嘗到創新的成就感;另一方面，學校將“創新”因素納入課堂評測量化表中，成為課堂考核重要指標。有了這些頂層設計的引導，創新，便慢慢成為教師自覺的追求。

破浪而行——“創作”展現無限美好

松山湖實驗中學開設了180多門校本課程，包括本校教師開設的課程、社會專家或行業精英開設的“榮譽課程”，以及研學課程、STEM課程等特色課程。基于健康、人文、科學、交往和多素養融合的校本選修課程，正是創作系列課程的重要組成部分。

校本課程有分層有分類、有必修有選修、有長課也有短課。每學期學生都在指定時間內，根據自己的興趣、特長和學習能力在網絡上自主選課，每個孩子都擁有“私人訂制”的個性化課程表。

在教工俱樂部，一個樹脂外殼的半手工音箱引人注目——這原是校本課程“創意3D打印”教師曹順從舊車上拆卸的車載音響，幾個學生看到后，為其量身設計、打印了3D外殼，又在信息技術教師黃潮濱的指點下修好了電路，使這臺廢棄音響綻放了新的光彩。

這樣事例還有很多。例如：學生原創的模型飛機，命名為“會飛的豬”“憤怒的小鳥”;學生制作的仿生多足機器人，可以像昆蟲一樣爬行，還能自動避障……很多家長也覺察到孩子們的變化——上了“助眠香薰的設計與制作課”后，孩子給父母帶回了親手制作的香薰;當爺爺奶奶過生日時，孩子獻上了獨一無二的“愛的三行詩”宮廷扇……

在松山湖實驗中學，創新，不是獨屬于少數學生的特質，而是每位學生終身擁有的能力。五年間，學生獲市級以上獎勵1340人次，申請專利12項，獲評“廣東青少年小院士”13人。更令人欣慰的是，實踐證明，學生個人素養發展與學習成績之間的“契合點”真實存在——學校送走的三屆畢業生，中考成績均在全市同類學校中名列前茅。

破局而立——“創業”成就未來精彩

2016年，初二年級的莫凡與班上6位同學拿下了學校“爾雅書吧”的學年經營權，在周一至周四的17：30至18：30，為同學們提供閱讀休閑場所，售賣自制的水果茶、奶茶等飲品。家長非常支持孩子們的創業實踐，在采購原料、調制飲品、食品安全培訓以及后勤保障方面給予很大幫助。即便如此，七個十來歲的孩子在人生的第一次創業活動中，仍不斷遇到問題，需要極力思索去解決。一年后，孩子們將經營所得凈利潤全部捐贈給學校的“松實學子愛心基金”，用于助學公益活動。這是松山湖實驗中學創業系列項目式學習的一個縮影。

創業不僅僅是做生意，更是更高層次的創新和創造。在松山湖實驗中學“三創”課程體系中，創業系列課程是多學科融合的項目式學習和統整課程，更注重在學習活動中培育學生的意志品質、創新精神和領袖氣質，培養學生解決復雜問題的實踐能力，提升學生的綜合素養。

美譽彰顯——品牌影響力顯著提升

五年間，創造教育的基因一步步地植入松山湖實驗中學的文化土壤中。學生原創作品在校園里處處可見，學校科研氛圍濃厚，青年教師迅速成長，師資陣容進一步升級。

學校獲得首批中國STEM教育領航學校、中國創客教育實驗學校、廣東省五一勞動獎狀、東莞市首批品牌學校等榮譽。每年接待國內外教育同仁來訪約5000人次。

學校課程建設碩果累累。教師萬飛、潘艷荔、徐潔、蔡嘉莉申報的《智慧環境下中學“三創”課程體系構建與實踐》榮獲2019年廣東教育教學成果獎（基礎教育類）一等獎;潘艷荔、鐘小敏、陳曉旭的作品獲2019年東莞市中小學“未來課程”設計大賽一等獎第一名;劉昊霖、肖彥澤、成胤哲三位學生的“時·光——日晷研究性思維課程”獲2020年東莞市中小學“未來課程”設計大賽學生組一等獎。

教育的追求和探索永無止境，創造教育的實踐也一直在路上。2018年以來，筆者積極發揮廣東省名校長工作室的引領輻射作用，發起成立了國內首個“創造教育合作學校聯盟”，推動“創造教育”更廣泛地實踐。

依托廣東省教育廳中小學校長培訓中心平臺，筆者作為名校長工作室主持人也迅速成長。2018年至2019年，筆者出版了三本教育專著：《中學物理實驗創新》《追尋與求索——一位基層教育工作者的思考與實踐》《創造教育為學生成長賦能》;主持的課題“初中STEM課程的開發與實踐研究”順利開展;《基于信息技術的智慧學習環境的構建與實踐研究》以“優秀”成績結題;《智慧校園環境下構建學校德育評價系統的實踐研究》及《高中物理實驗創新的研究與實踐》也已結題;發表論文10余篇。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖實驗中學）

責任編輯：周麗