“一校一案”：廣東省名校長工作室的實踐創新

談心

在廣東省新一輪中小學名校長工作室業務指導過程中，省中小學校長培訓中心融入“一校一案”培養理念，以立德樹人為根本任務，以研究中國基礎教育重大實踐問題，積極創新實踐、凝練辦學成果，引領區域教育發展和入室學員發展為重點，著力培養教育家型校長，實現教育家辦學。

“一校一案”是廣東省中小學校長培訓中心在十年來對省名校長工作室進行業務指導的過程中總結凝練出來的核心理念，其思想核心是主張對校長進行個性化培養，精準支持教育家型校長成長。我們認為，教育家型校長的成長是自主的、獨特的、個性化的過程，離不開其所在的學校，教育家型校長培養是以“個人提升”和“學校發展”為產出的雙維培養模式，因此需要基于校長個人提升和學校發展的“一校一案”。在“一校一案”理念中，“校”是指校長和學校，“案”是指各種文本和方案，主要包括個人自畫像、課題研究設計方案、學校發展自我診斷報告、學校改進方案、學校實踐創新成果報告和辦學思想凝練文稿等。在“一校一案”校長培訓實踐中，培養機構以“案”為抓手，支持參訓校長個人提升和學校發展。我們認為，教育家型校長是在扎根大地辦教育的過程中成長起來的，而廣東省名校長工作室正是工作室主持人成長為教育家型校長的重要平臺，也是入室學員成長為教育家型校長后備力量的搖籃。廣東省名校長工作室的實踐創新，既包括省中小學校長培訓中心以“一校一案”的理念對省名校長工作室的業務指導，也包括省名校長工作室主持人以“一校一案”理念對入室學員和對口幫扶薄弱學校的指導，形成了“一校一案”的立體實踐。

廣東省新一輪中小學名校長工作室的“一校一案”實踐創新，具有以下三個特征——

一是省名校長工作室團隊積極研究中國基礎教育重大實踐問題。據統計，廣東省名校長工作室主持人團隊已立項各級各類課題700多項。其中，廣東番禺中學胡展航校長主持的“基于集團化辦學背景下的學校變革研究”，順應我國基礎教育改革發展的趨勢，立足宏觀教育改革背景，著眼基礎教育優質均衡發展需求，以動力學理論、教育生態學理論和經濟學邊際成本理論為依托，以廣東番禺中學教育集團的集團化辦學為切入點，以廣東番禺中學（高中）及其附屬學校（九年一貫制）為龍頭，以教育集團成員學校（橋興中學、南村中學、東風中學、薈賢小學）為主陣地，以學校發展的幾大要素為基本架構，在理論研究的基礎上，從集團學校的管理體制機制、課程體系、教學改革、教師發展和育人路徑等方面實施行動研究，通過探索“集團運行，統一管理，資源共享”的共享、聯動、創生的體制機制，構建平衡、生態、協調的一體化課程結構，提高課堂實效，促進師生共同發展，并輻射區域，促進基礎教育優質均衡發展，最終指向培養德智體美勞全面發展的合格的社會主義建設者和接班人。廣州市東風東路小學彭婭校長主持的“信息技術支撐下的TRSP課堂研究”課題，是在該校長期以來進行的信息化課堂教學實踐研究的基礎上提出的，試圖總結提煉出一種以培養時代所需的關鍵能力為宗旨的全新課堂體系——TRSP課堂體系，即基于問題解決的思維（Thinking）課堂、基于跨學科融合的研學（Research Study）課堂和基于社會現象的實踐（Practice）課堂。該課題研究的主要內容是開展TRSP課堂改革，建立校內、校外、互聯網三者有機融合的“三位一體”創新機制，構建包括學習資源智庫、基于數據分析的學習診斷、網絡學習和教育社群的信息技術等內容的學習應用系統。這兩項課題均被立項為教育部重點課題。

二是省名校長工作室團隊創新教育實踐、凝練辦學成果，形成了一批國家級和省級基礎教育教學成果。自2000年啟動省名校長工作室項目以來，工作室主持人榮獲國家級基礎教育教學成果獎7項、省級基礎教育教學成果獎32項。其中，廣州執信中學何勇校長團隊研究的“高中創新人才培養的‘元培計劃開發與實踐”成果，全面總結了2011年以來執信中學大力實施“元培計劃”的教學改革經驗。圍繞創新素養的培育，通過創建“元培班”、開發特色課程、變革學習方式、重構課程體系、推進“學本評估”等舉措，開展創新人才培養試驗。植根于深厚的執信文化底蘊，開發了“集群式”元培特色課程，構建了“三層六類二特色”課程體系，建立了創新課程開發模式，確立了創新人才培養路徑，培養了一大批高中創新拔尖人才。廣州市天河區華陽小學周潔校長團隊研究的“‘七彩生本自立課程的構建與實施”成果總結了華陽小學十多年來致力于“七彩生本自立課程”的構建與實施的行動研究。該校構建了既符合素質教育要求又達成本校培養目標的整體課程體系，包括凝練特色的課程理念、研制具體的課程目標、開發系統的課程內容、創新有效的課程實施策略和評價方式等，促進了學生“向著太陽，自立遠行”的全面發展，實現了辦優質學校的目標。

2018年，何勇校長團隊和周潔校長團隊的研究成果均榮獲國家級基礎教育教學成果二等獎。此外，東莞市松山湖實驗中學萬飛校長團隊的“智慧環境下中學‘三創課程體系的構建與實踐”、深圳市福田區荔園外國語小學柳中平校長團隊的“基于兒童立場的小學數學嵌入式游戲課程開發與研究”等成果也榮獲2019年廣東省基礎教育教學成果獎。

三是省名校長工作室團隊引領入室學員發展和區域教育發展。工作室主持人充分考慮入室學員個性修養、專業特長、生長環境的不同，對處于不同發展階段的優秀校長群體進行精細分析，根據每個入室學員的不同風格和學校發展的實際，制訂個性化培養方案，實行“一校一案”，定期開展一對一的個性化指導和培養。在工作室主持人帶領學員深入跟崗的過程中，通過對雙方學校的全面了解，以及與學校管理干部和教師的互動，實現了學校管理團隊、教師團隊與工作室學員的雙成長。在學校診斷過程中，工作室主持人組織專家團隊對入室學員所在學校的管理與發展進行全面診斷，對學校管理現狀和未來發展愿景進行全方位把脈、規劃，并開出個性化的“良方”;在診斷論證過程中，入室學員逐步確立源于個人成長與學校發展問題的研究課題，將課題研究的推進與學校改進提升結合起來，促進了學校優質發展。事實上，廣東省名校長工作室既是優質學校的策源地，也是區域教育均衡發展的助推器——工作室作為理論學習平臺、教育科研平臺和教育創新平臺，促進了學校之間的交流，切實發揮優質學校的引領、示范、輻射、帶動作用。省名校長工作室因示范引領作用和優質資源輸出成為區域學校發展的母機，成為區域學校協同發展的中控臺，理念輸出、概念重構、流程再造、特色發展成為區域教育借助名校長工作室良性發展的寶貴經驗。省名校長工作室通過學員招募時向薄弱地區的傾斜，以及對薄弱地區和薄弱學校的結對幫扶，成為薄弱學校校長學習的智庫，在全省教育均衡發展上發揮重要作用。例如，萬飛校長工作室發起的“創造教育合作學校聯盟”、柳中平校長工作室的“自然生長的教育”系列論壇，既是區域教育品牌引領區域教育發展，也是幫扶薄弱學校和地區的優質教育資源，彰顯了省名校長工作室的示范引領作用。

（作者系廣東第二師范學院培訓與社會服務處講師、廣東省中小學校長培訓中心辦公室副主任）

【本文系廣東省哲學社會科學“十三五”規劃學科共建項目（GD16XJY20）、廣東省教育廳特色創新類項目（2016GXJK125）的研究成果】

責任編輯：劉潔