恰當引入多媒體，讓小學語文課堂鮮活起來

嚴杰敏

摘要：隨著時代的不斷進步，信息技術在教育教學中不斷得到運用。在小學語文課堂教學中，恰當引入多媒體，可以讓小學語文課堂鮮活起來。本文結合統編教材六年級上冊《草原》一文，恰當引入多媒體，從激發學生語文閱讀的興趣、增強課堂閱讀的理解能力、升華學生美好情感三個方面具體闡述了基本做法。

關鍵詞：小學語文?多媒體?課堂教學?鮮活

在小學語文課堂教學中，恰當引入多媒體，通過教材內容與視頻、音頻、圖片的有效銜接，可以讓語文課堂鮮活起來，達到激發學生學習興趣、增強學生理解能力、升華學生美好情感的作用。下面結合統編教材六年級上冊課文《草原》來探討一下基本做法。

一、課始引入多媒體，激發學生閱讀興趣

開課之初，通過多媒體技術呈現課文描寫的美麗圖片，可以一下子吸引住學生的眼球，讓學生把精力專注到課文的學習上來，以此調動學生學習的積極性。

課文《草原》是老舍筆下的一篇優美散文。通過描寫作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光，歌頌了蒙古族人民的熱情好客，贊揚了各民族之間的團結友好。

在教學這一課之前，筆者先通過大屏幕出示幾張草原的美麗風光圖讓學生欣賞，并問大家：“這是什么地方？同學們去過嗎？”同學們異口同聲地回答“沒有！”筆者接著說：“這就是草原！大家好好一飽眼福吧！”草原，對沒有去過的學生來說，是極富誘惑力的。因此，學生立刻被圖片里一望無際的綠色草原所吸引，連連發出贊嘆——“哇！好美呀！”因為學生內心充滿好奇，自然很想一睹課文中描寫的草原風光是什么樣的。教師借此順勢導入，然后板書課題，讓學生齊讀題目。學生大聲朗讀課題，那高亢的聲音好像是喊出來的，是那樣興奮。

課始引入多媒體，精選符合課文內容的重點圖片進行導入，學生的興趣被激發，學習積極性被調動起來了。這比起教師枯燥乏味的語言介紹來得更加直觀，更有沖擊力，也更能激起學生的閱讀興趣。

二、課中引入多媒體，增強學生理解能力

正是因為《草原》這篇課文里的美好風光離學生較遠，學生對課文里描寫的草原美景顯得陌生，閱讀課文的時候，僅僅借助語言文字的描述，很難理解課文中的美好情景。這時可以引入多媒體，來增強學生對課文內容的理解力。

課文的前部分主要描寫了草原的美麗風光。在閱讀時，筆者先讓學生自由朗讀課文。熟悉這一部分內容之后，學生頭腦中浮現了一些經驗性的畫面。學生的閱歷畢竟有限，想象的內容與草原的天藍草碧相去甚遠。為了增強學生對課文風光畫面的想象理解能力，筆者播放了一段有關草原風光的視頻，這段視頻里有不同角度呈現的草原風景，還有清澈的藍天白云和草原上白色的綿羊。學生沉浸在視頻的觀看中，仿佛身臨其境，視頻播放完了，學生還意猶未盡。通過觀看視頻，學生對草原景色又有了更加真實而立體的印象。學生帶著畫面再讀課文，就猶如行云流水。但是，在指名朗讀這一段的時候，有的學生還是沒能很好地把握語氣，略顯生澀。筆者細思了一下，覺得還是因為學生在對部分重點內容理解的時候不夠深入造成的。特別是對下面這幾句話的理解上頗有同感：

“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

“什么是小丘的線條？”“什么是渲染？”“什么是勾勒？”“什么是翠色欲流？”學生深感疑惑。看來，相當一部分的同學對其中的一些關鍵詞句理解起來還比較吃力。

如何增強同學們的理解能力，更好地掌握課文內容呢？最好的辦法就是借助多媒體，充分調動學生的想象力，引導學生深入地理解課文描繪的美好畫面。基于此，筆者播放“線條清晰的小丘”和“草原翠色欲流”的圖片，并讓學生在圖上找出與文字一致的地方。然后，教師把草原小丘的綠色圖片與中國畫的“勾勒”“渲染”技法繪畫圖片對比呈現出來，看看什么是“渲染”、什么是“勾勒”。草原的美景是哪種技法？為什么說“就像只用綠色渲染”？為什么說沒有“勾勒”？這又是為了表達什么？

對比觀看之后，筆者引導學生細讀這幾句話，同時讓學生一邊讀書一邊想象，學生再運用自己的語言表達出來。正是因為恰到好處地引入了多媒體，直觀的視頻和圖片形象生動，學生的想象有了依托，理解能力得到了增強。學生在學習中，較為深刻地了解了草原小丘的柔美，領略了草原的廣闊無垠和旖旎風光，體會到了作者對美麗草原由衷地喜愛和贊美之情。

三、課末引入多媒體，升華學生美好情感

《草原》這篇課文的后部分主要記敘了草原人民的熱情好客，從而表現了作為少數民族人們的風俗習慣。與漢民族相比較，蒙古族人民的很多生活習慣與之不同。但無論生活習慣有多少差異，蒙漢人民之間的親如一家濃濃地洋溢在字里行間。學生學習這一部分并不難。

為了升華文章所表現的人文情感，讓學生懂得民族團結互助的重要性，激發學生的民族感情，筆者在帶領學生學習這一部分的時候，采取兩個步驟來推進教學。

第一個步驟，引入多媒體，了解蒙古族的風俗民風。主要是結合蒙古族摔跤、騎馬、喝奶茶、吃手抓羊肉等的文字描寫，插入對應的民俗圖片，和學生一起感受了蒙古族人民的熱情好客。在欣賞圖片的過程中，學生興趣盎然。很多同學自發地交流起來，有的同學對蒙古人們的飲食很感興趣，都覺得這些飲食只有在貴客到來的時候才舍得拿出來吃，表現了對漢族人們的熱烈歡迎，與前文百里以外的迎接相照應;有的學生對蒙古人們的體育項目很有好感，覺得沒有嘗試過，很希望能夠和爸爸媽媽一起去體驗一番，心中充滿了期待;有的女同學盼望著哪一天能夠來到蒙古大草原，學著鄂溫族姑娘的樣子，帶著尖尖的帽子，跳起民族舞，唱起民族歌……從學生欣賞圖片后的交流中，可以感受到學生對少數民族濃厚的興趣和希冀，是一份美好的民族情意。

第二個步驟，結合課文的中心句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的理解，提高學生對民族情誼的認識。首先梳理與中心句緊密聯系的幾個感人場面：蒙古人民幾十里外熱烈隆重地歡迎場面，熱乎乎的握手握住不放的場面，熱情款待敬酒再敬酒的場面，競相邀約唱歌跳舞親如一家的場面。每梳理一個場面，筆者就出示對應圖片，學生圖文對照，加深理解。接著師生一起配樂反復朗誦“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這個中心句，通過朗讀，內化學生的情感。最后播放降央卓瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》，結束對課文的學習。在這樣的教學步驟中，學生的民族情感得到了不斷升華。

引入多媒體進行語文課堂教學，既符合小學生的認知特點，也是優化課堂教學策略的一種手段，對提高教師的課堂教學藝術大有裨益。緊跟時代步伐，小學語文課堂才更具活力。因此，在小學語文課堂教學中需要適時引入多媒體。

參考文獻：

[1]韓小林.多媒體教學讓語文要素落地生根——反思先進教學技術在課堂上的運用[J].科學大眾（科學教育），2020（07）：40.

[2]王建燁.多媒體信息技術對“立德樹人”語文教學的效率提升[J].數字通信世界，2020（07）：240+261.