小學數學深度學習：從概念理解到課堂實踐

江蘇省蘇州市平江新城實驗小學校 顧宇恒

教育教學是影響人類發展的永恒話題。目前，深度學習的研究在我國緊鑼密鼓地開展著，有學者發現深度學習的理念對教育教學有著重要的啟發作用。數學作為一門基礎學科，直接為社會創造了巨大價值，在各行各業的應用十分廣泛。深度學習的理念與小學數學的學習內容有著千絲萬縷的聯系，能夠幫助學生處理好新舊知識的聯結，因此在小學數學教學中開展深度學習的實踐勢在必行。

一、深度學習的概念理解

深度學習是指在學習過程中學習者能夠批判性地接受新的知識和思想，并且與已有的知識體系進行重組，將已有的知識遷移到新的情境中，從而解決問題。筆者通過教學實踐，形成了以下關于深度學習的基本理解：其一，深度學習應當具有主動性。深度學習的動機是學生的積極情緒和內在需求，從深度學習的角度來看，創設情境是實現深度學習的重要方式之一，能夠調動學生的主動性和積極性。其二，深度學習應當蘊含豐富的高階思維。深度學習需要學生對所學知識進行理解、建構、實踐、批判、重組、遷移、應用等，只有有了高階思維的參與，才能稱之為深度學習。其三，深度學習是淺層學習的提升，并不排斥淺層學習。從學習的層級上看，淺層學習是深度學習順利發生的基礎，深度學習是淺層學習的提升。

二、基于概念理解下的小學數學深度學習的組織實踐

三、豐富課堂實踐是深度學習實踐與研究之基

為了激發學生的深度思考和學習，教師應該充分調動學生真實的生活經驗，將課堂實踐與學生生活相結合。比如，在小學數學五年級“體積與容積”知識的教學中，對于小學生而言，體積和容積是一個相對抽象的概念，但是這一概念在生活中十分常見，比如書包能裝多少本書，講臺上的粉筆盒能裝多少支粉筆等。通過理論聯系生活實際，學生就能對這些事物進行總結概括，進而形成體積和容積的認知。豐富課堂實踐不僅可以聯結學生的生活經驗，還可以利用有效環境引起學生對學習內容的興趣，從而構建出新的知識體系。例如，在小學二年級學習“辨別方向"時，學生要學習如何識別東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向。教師可以充分利用周圍有效的環境進行合理的課堂實踐設計，例如將教室中間看作地球的中心，它的八個方向就一目了然，此時教師可以向學生拋出問題，比如第一列第一排、第三列第五排分別在什么方向。實踐表明，在學生的學習中，理論聯系實踐之路是正確的。學生可以深入生活開展數學思考，最終可以使得學生自主完成深度的數學學習。

總之，在小學數學教學中，只有所有的教育者都準確理解深度學習的內涵，并且精心組織和實施課堂實踐，才能在小學數學中讓學生真正實現深度學習，使小學數學發展穩步疾行。