在新課標下小學數學教學方法的轉變

安徽省宣城市第八小學 李 敬

“教學有法，但教無定法，貴在得法。”數學教學中，不僅要求教師認真研究教材，了解學生認知水平，還要求教師轉變觀念，適應新事物、新方法，把數學知識用學生喜歡的方式進行展示，使他們在愉快輕松的環境下學習新知識。

一、傳統的教學方法和新的教學理念相結合

傳統的教學方法雖然存在一些問題，但依然有其合理之處，我們可以根據教學實際靈活機智地將其和新的教學方法結合使用，使教學更加靈活多變。例如，在小學數學加減運算教學中，為了提高學生計算的精度和速度，在教授完計算方法后，全班集體進行滾加滾減計算（兩位數滾加方法：兩位數和兩位數列豎式，個位對個位，十位對十位相加。個位相加要進位時進位到十位，十位相加進位時，進位的數省略掉，反復進行加法計算。兩位數滾減方法與兩位數滾加方法相似，只是把進位問題改成退位問題，十位不夠向前借一位，個位不夠從十位上借）。根據教材編排，一二年級學生進行兩位數的滾加滾減，三四年級學生進行五位數的滾加滾減（方法同兩位數的滾加滾減計算），一分鐘一組，集體對結果（五組數據一對），一堂課練習5 ～10組。由于全班統一進行，學生注意力高度集中，腦動手動，在比賽競爭中，學生可以體會到成功和進步的快樂，在潛移默化中提升自己的運算水平。因此，教師在教學中要不斷充實自己的知識儲備，提高教學水平，使教學煥發出新的活力。

二、與時俱進掌握新事物，能借助現代化的教學設備輔助教學

借助電子白板，學生可以邊觀看教材資源邊思考學習問題。我們可以在白板上展示完整的靜態圖形，讓學生從整體角度觀察思考；也可以演示圖形的形成過程或公式的推導過程，豐富學生的思考途徑；還可以運用學生已有的生活經驗，引導他們對學過的知識進行回憶想象。譬如，教學“圓柱”知識時，就可以讓學生閉眼想象將圓柱像切西瓜一樣平均切開，思考切開后的圖像，然后再將切開的圖形恢復，思考自己形成了怎樣的認識。之后再通過電子白板將圖形變化過程直觀展現給學生，在這一過程中，學生的空間想象能力會逐步得到提高，這樣通過新的教學資源的應用，學生的思維可以得到充分發展，空間觀念的形成也水到渠成。

又如，在教學“長方體和正方體的認識”時，我制作了五分鐘的微課視頻，給學生詳細地介紹了長方體和正方體的組成和各部分的名稱特點。微課學習后，我讓學生也試著到講臺上講一講自己對長方體和正方體的認識，在師生互動以及實際操作中，學生不僅很好地掌握了學習內容，還鍛煉了自己的語言表達能力和組織能力。

小學數學教師要及時更新自己的教學理念，轉變教學思想，要從學生的角度出發設計教學活動，這樣在和學生溝通時才不會感到尷尬。

三、靈活運用多種教學方式，創設快樂教學情境，提高課堂效率

教師應從學生熟悉的生活環境和感興趣的事情出發設計數學活動，讓學生體會到數學知識的實際應用價值，讓學生在玩中學、學中玩，這樣可以使學生感到學習知識很輕松，改善學習效果。

例如，在學習“基數和序數”的知識時，我帶全班學生在室外活動，全班45 人平均分五組。首先我讓每一組學生數一數各組有多少人，學生數出各組都是9 人。我又問：“這個‘9 人’是什么意思?”學生紛紛說：“表示有9 個人。”“表示個數。”我適時引導：“表示個數多少或數量。”之后我又讓學生排成五路縱隊，問：“哪些同學是你們組中的第一名同學？哪些同學是你們組中的第九名同學？”問到的學生紛紛說出姓名。我又問：“‘每組9 個人’和‘每組第九人’是一樣的嗎？”有學生說一樣，有同學說不一樣，老師就讓不同觀點的學生說說自己的看法，最后老師歸納總結基數和序數的特點和區別。學生在玩中解決了問題，效果較好。

總之，數學教學中，教師要根據學生的實際情況對教材進行加工處理，設計適合學生的教學過程；要正確認識每個學生的個體差異，使每位學生都能得到發展；要靈活運用多種教學方法，讓學生有所收獲！