微課融入小學語文閱讀教學的策略研究

林寶應

小學語文閱讀教學過程中學生面臨著閱讀難等問題，這些內(nèi)容包括生字學習難、課文理解難、閱讀方法沒掌握以及閱讀拓展不積極等問題。結(jié)合小學語文閱讀的實際，教師在教學過程中應做好微課的教學融入，通過融入微課的方式幫助學生感受到閱讀的價值，提升學生閱讀能力。

一、微課在語文閱讀應用的優(yōu)勢

微課在語文閱讀應用方面具有明顯的優(yōu)勢。在課前教師可以將學生閱讀的資源提前提供給學生，學生根據(jù)微課內(nèi)容完成閱讀基礎內(nèi)容的學習，包括生字的學習、文章主旨大意的了解等，利用微課為小學生閱讀塑造了虛擬的條件，在指導過程中幫助學生快速完成了內(nèi)容的學習。微課提供的課前預習的資料對學生產(chǎn)生了積極的作用，降低了學生預習的難度，同時利用微課的教學優(yōu)勢，教師還可以將微課與語文閱讀內(nèi)容聯(lián)系在一起，幫助學生逐漸形成良好的閱讀習慣與思維。在課堂教學中，微課應用在語文閱讀當中對學生閱讀產(chǎn)生了積極的作用，教師在指導過程中可以發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，利用微課滲透指導學生閱讀的方法，包括如何分析具體的句子、段落、如何分析中心思想等，對學生學習產(chǎn)生了積極的影響，此外在課堂教學中，利用微課還實現(xiàn)了內(nèi)容的豐富，圍繞具體的閱讀內(nèi)容進行了有效的拓展。微課在閱讀教學中可以基于閱讀的文本進行有效的滲透，幫助學生在閱讀過程中理解文本內(nèi)容，同時根據(jù)同一文本內(nèi)容進行相關文本的拓展，幫助學生更好地理解語文知識內(nèi)容。微課在語文閱讀應用中有著明顯的優(yōu)勢，教師在教學過程中要注重微課的優(yōu)勢內(nèi)容，做好語文閱讀的組織與設計，實現(xiàn)知識的有效銜接。

二、微課融入小學語文閱讀教學的策略研究

1.利用微課，掃清閱讀障礙

小學語文閱讀過程中學生遇到的第一個問題就是閱讀遇到的生字，這些生字的存在導致學生在閱讀過程中不能理解句子含義，在閱讀過程中不能很好地完成閱讀任務，進而打擊了學生閱讀的積極性。利用微課教學，教師可以發(fā)揮微課的課前優(yōu)勢和課堂優(yōu)勢做好閱讀指導工作，積極掃清閱讀障礙，提升學生閱讀的效率。

以《小蝌蚪找媽媽》為例。文中涉及到的生詞有：塘、腦、袋等，這些生字如果不能處理好，很容易造成學生閱讀理解難。利用微課的優(yōu)勢，在課前教師可以將生字在課文中標識，然后提供給學生錄制好的視頻，讓學生在閱讀過程中可以直觀地感受到這些生字在課文中的位置并了解這些生字的含義，幫助學生掃清閱讀的障礙，提升學生閱讀的能力。在正式的課堂中，教師可以先利用微課資源播放《小蝌蚪找媽媽》的朗讀視頻，讓學生跟著朗讀視頻進行閱讀。播放朗讀視頻主要目的有兩個：一個是幫助學生繼續(xù)掃清障礙，避免生字詞發(fā)音等問題；一個是幫助學生完成流利閱讀的目標并初步感知文章的情感內(nèi)容，提升學生的閱讀理解能力。在閱讀的過程中，微課的使用要考慮到學生的實際情況，如在課前微課中除了生字詞的學習外，還可以適當搭配一些任務清單，對學生生字詞進行學習和檢查，進一步發(fā)揮微課的教學效果，盡可能地掃清學生的閱讀理解障礙和遇到的問題。

2.利用微課，創(chuàng)設閱讀場景

閱讀場景的創(chuàng)設對學生閱讀非常重要。教師在教學過程中要抓住閱讀場景的內(nèi)容，積極開展閱讀情景的創(chuàng)設，利用微課為學生營造良好的閱讀條件。閱讀場景的創(chuàng)造可以讓小學生對閱讀文本所描述的內(nèi)容進一步了解，降低了學生閱讀內(nèi)容的理解難度，同時在指導過程中豐富了學生閱讀體會，對學生閱讀產(chǎn)生了積極的作用。

以《坐井觀天》為例。教材中提供了一張坐井觀天的圖片，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，但圖片是靜態(tài)的，單純依靠學生的想象很難完成內(nèi)容的學習，因此教師可以利用微課創(chuàng)設閱讀的場景。如第一句：“青蛙坐在井里，小鳥飛來了，落在井沿上。”這里教師就可以用微課塑造動態(tài)的視頻：一只鳥兒從遠處飛來，最終落在水井旁邊。在后續(xù)的內(nèi)容對話中同樣如此，都利用微視頻的方式呈現(xiàn)出來，在視頻場景中學生看到了小鳥和青蛙的談話過程，在動態(tài)演示的過程中實現(xiàn)了課文內(nèi)容與視頻的結(jié)合，從而幫助學生理解課文內(nèi)容。在最后小鳥說，“朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井來看一看吧。”教師可以用兩個視頻進行引申，一個視頻是青蛙聽從了小鳥的建議，努力跳了出來發(fā)現(xiàn)外面的天很大；另外一個視頻是青蛙沒有聽從小鳥的建議，依然停留在井里坐井觀天。根據(jù)兩個視頻，教師可以引導學生對閱讀內(nèi)容進一步延伸，思考并找出更多的文本資料，從而拓展學生閱讀的思維，對學生閱讀和思考產(chǎn)生積極作用。

3.利用微課，滲透閱讀方法

小學語文教學過程中，需要引導學生掌握必要的閱讀方法，在指導過程中積極滲透閱讀的方法。在具體的教學過程中，教師滲透閱讀方法要堅持循序漸進的原則，在指導過程中積極發(fā)揮微課的優(yōu)勢為學生閱讀方法提供便利條件，幫助學生在閱讀過程中逐步掌握邏輯，提升自身的表達能力。

以《在牛肚子旅行》為例。教師可以布置任務：快速閱讀并畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，通過快速閱讀的方式幫助學生掌握的技巧。首先要求學生找到紅頭在牛肚子里的內(nèi)容，通過快速閱讀可以發(fā)現(xiàn)“救命啊！救命”開始了紅頭“牛肚子旅行”的過程，教師也可以利用白板進行展示；其次找到牛肚子有四個胃的描寫過程；最后寫紅頭是如何從胃里出來的過程。在閱讀以后絕大部分學生都可以很快找到對應的內(nèi)容，但并不能準確畫出“紅頭在牛肚子里旅行的路線”。因此教師在教學過程中可以利用微課展示牛吃草的過程，通過微課教師可以引導學生觀察草到牛肚子以及消化的過程，幫助學生進一步了解牛肚子的結(jié)構，進而畫出“紅頭牛肚子旅行”的過程和線路。通過快速閱讀，學生掌握了如何提煉知識點，如何快速找到對應知識的方法，通過微課，引導學生在閱讀過程中學會梳理，學會將自己閱讀的內(nèi)容進行整合，從而幫助學生完成語文學習的任務，掌握必要的學習方法。在教學過程中教師要積極發(fā)揮微課的應用優(yōu)勢，積極做好學習方法的滲透，通過滲透學習方法的方式幫助學生掌握具體的應用技巧，提升學生語文閱讀的能力。

4.利用微課，拓展閱讀資源

閱讀是小學生應具備的語文核心素養(yǎng)，在教學過程中教師要發(fā)揮微課的價值，通過微課不斷拓展閱讀的資源，通過微課培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣，提升學生閱讀的能力和水平。微課在語文閱讀中的應用豐富了學生的閱讀資源，在教學過程中有效提升了學生的閱讀理解力，也讓學生接觸了更多的課外閱讀，對培養(yǎng)學生閱讀習慣、激發(fā)閱讀興趣等有明顯的作用。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42

微課在語文閱讀教學中的應用，進一步豐富了學生的閱讀資源，激發(fā)學生的閱讀興趣特別是課外閱讀的需求。例如，學習了《坐井觀天》教師就可以補充《癩蛤蟆想吃天鵝肉》的故事，學習了《大禹治水》就可以補充西門豹治鄴、李冰治水等故事，這些資源都可以以微課的方式呈現(xiàn)，既可以呈現(xiàn)相關的視頻資料，也可以呈現(xiàn)文字史料，讓學生對這些內(nèi)容有更加深刻的了解，豐富學生的閱讀體會。除課文豐富閱讀素材以外，教師在教學過程中還可以利用語文園地、口語交際等多個課堂進行閱讀資源的拓展，如在《我來編童話》的習作課中教師就可以選擇一些童話故事進行滲透，作為課文閱讀資源進行拓展，幫助學生了解童話故事的內(nèi)容并引導學生進行童話故事的學習，提升學生的閱讀興趣。此外，語文園地中通常也有一些古詩詞等資料，這些資料不能一帶而過，而應作為閱讀素材進行指導，如果沒有足夠課時也要提供給學生自學微課進行學習，確保學生得到豐富的閱讀資源，提升學生的閱讀能力。在具體的閱讀指導過程中，教師利用微課豐富學生的閱讀也需要注重閱讀的方法，低年級豐富學生閱讀一般以課內(nèi)外聯(lián)合閱讀為主，即結(jié)合課文內(nèi)容適當拓展知識，用微課的方式展示視頻等資料，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，而中高年級則應以文字為主，拓展采用課外閱讀的方式豐富學習內(nèi)容，提升學生的閱讀理解能力。

5.利用微課，實現(xiàn)閱讀實踐

微課在閱讀內(nèi)容解讀方面具有明顯應用的特點，同時在閱讀實踐方面也有很好的建樹。在閱讀教學過程中，教師可以利用微課的教學優(yōu)勢，利用微課指導學生進行閱讀實踐并豐富學生的閱讀體會，在閱讀指導過程中幫助學生開展閱讀實踐，拓展學生閱讀思維。閱讀實踐是指在閱讀過程中學生根據(jù)閱讀文本內(nèi)容的理解而產(chǎn)生的知識拓展和思維延展，是學生閱讀體會的進一步延伸，對學生閱讀能力的提升非常重要。

以《我要的是葫蘆》為例。在閱讀過程中教師可以利用微課的方式進行閱讀的變序，即先組織學生閱讀第一段和最后一段，然后再用視頻的方式呈現(xiàn)這兩段的內(nèi)容，讓學生對故事的開頭和結(jié)尾產(chǎn)生清晰的意識并引導學生思考：中間出現(xiàn)了什么事情？在視頻的前后對比中學生提出了一系列的設想，教師讓學生思考其中發(fā)生的事情以后再組織學生重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子！在閱讀過程中教師還可以利用微視頻的方式對內(nèi)容進行解讀，在解讀過程中幫助學生理解故事內(nèi)容并發(fā)展學生知識、拓展學生能力。總之，教師在教學過程中要抓住知識拓展的特點，利用微課實現(xiàn)知識應用并鼓勵學生針對閱讀文本進行思考、實踐，以此引導學生開展閱讀的廣泛交流，提升學生閱讀理解能力。

微課融入小學語文課程當中要考慮語文學科的特性和微課的優(yōu)勢，在教學過程中積極做好教學指導與滲透，幫助學生掌握語文閱讀的方法，滲透語文閱讀的指導，幫助學生在語文閱讀的過程中逐步建立起良好閱讀習慣，提升學生閱讀理解能力。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42