基于工匠精神的大學生就業能力提升路徑研究

朱麗芳 陳 露 宋 博

（南陽職業學院 河南 南陽 474500）

就業是民生之本,大學生就業問題又事關就業的核心[1]。高等教育的普及化，迫使畢業生數量連創新高[2]1，高職院校畢業生的就業問題成了社會各界關注的焦點。2020年春這場突發的疫情使國內很多行業遭遇沉重打擊，較多企事業單位生產規模縮減、崗位需求減少，調查顯示每出現1%的波動下降，直接影響國內近20萬人就業。教育部的統計結果顯示，2020屆高校畢業生同比增加40萬，達到874萬；且隨著2019年以來高校各學歷層次的擴招，新一輪高校畢業生增長高峰期即將到來。

中國制造2025背景下，各行各業都迎來了全新的變革和機會，企業對人才提出了新需求，更對高校畢業生就業能力提出了更高要求。龐大的畢業生群體與社會失業群體共同尋求工作機會，現實壓力異常明顯。在社會各行各業劃分日趨細致的今天，高職教育培養出的技術技能型人才對社會生產力做出的貢獻與作用越來越突出。但疫情引發的經濟衰退、嚴峻的就業形勢和高校畢業生就業氛圍中充斥的急功近利、浮躁慌亂和迫不及待，使就業難與招工難同時存在，找到一份滿意的工作成為眾多高校畢業生的最低要求，因而出色的就業能力或將成為大學生實現自我價值的法寶[3]。

一、文獻綜述

（一）工匠精神

“工匠精神”最早可以追溯到2000多年前的春秋“班墨時代”，從魯班造鋸到黃道婆發明織布機，無一不體現勞動人民創造智慧的高超技法。2016年“工匠精神”首度出現在李克強總理的政府工作報告中，說明時代在召喚它。自古以來，工匠精神就蘊含著我國傳統文化中最優秀的部分，專注細節、精益求精一直是中國工匠最優良的品質[4]1，在我國從制造業大國向“中國制造2025”實現制造業強國邁進的征途中，需要數以萬計具有工匠精神的產業技術工人。作為培養“大國工匠”主陣地的高職院校，也將重點工作聚焦在工匠精神的研究和培育上，不少研究者都對“工匠精神”進行解讀，但究竟何謂工匠精神，目前尚未形成權威的定義。

表1 不同研究者對“工匠精神”解讀的主要觀點

嚴謹認真、盡職盡責的職業狀態，精益求精、追求極致的職業品質，專注細節和追求突破、勇于革新的創新精神[10]

基于以上研究者們關于“工匠精神”解讀大同小異的觀點，在知網對2019年以來的約5100篇文章以“工匠精神”為主題的檢索分析發現，出現頻率最高的詞匯是敬業、追求卓越、精益求精、專注、創新精神等，其中敬業和精益求精被提及的次數最多，其次是創新精神、持之以恒、專注等。從上述分析可知，工匠精神具有豐富的內涵，盡管在不同行業不同企業中，對工匠精神體現的具體品質各有側重，但在工匠精神核心要素上基本都認可敬業、精益求精、專注和創新等品質。

除了以上觀點外，2015年央視新聞頻道推出的首季《大國工匠》人物紀錄片也對工匠精神做了最直觀的詮釋。“大勇不懼”“大技貴精”“大術無極”“大任擔當”[11]等無一不體現了當代大國工匠們追求職業技能臻于至善的精神品質。所以，工匠精神，簡單地說即“專心致志，以事其業”。它不僅僅是面對職業時應該有的精益求精、兢兢業業的態度，還是在面對生活，面對產品，面對職業發展等方面體現出專業精神和素養。工匠精神雖是一種抽象的存在，但它切實的具象在工作過程中和結果上，是職業技能和職業素養“知行合一”的全面展現[12]。

時代發展讓工匠精神歷久彌新，傳承和弘揚工匠精神正逢其時，但也不應被過度消費。培育工匠精神并不是把每個人都培養成“大國工匠”,而是在培育過程中強調工匠精神的內化和外行[13]，以從根本上提升就業者未來職業發展競爭力。

（二）就業能力

就業能力（Employ ability）一詞來源于國外，國內研究者一般將它理解為“就業力”“勝任力”“可雇傭性”等意思。它是個體獲得初次就業，并維持就業及必要時獲取新就業機會所具備的能力[14]1，是個體靜態基本素質和動態過程特征的綜合架構體[15]，隨著內在與外在的變化而變化。具體來說就是，當外部的產業結構、經濟模式發生改變時，就業環境也會發生變化，進而影響所需要的就業能力。

大學生就業能力，則是指高校大學生在學校時以就業為目標，通過學習培養、培訓等方法途徑獲得的能夠幫助自身得到就業機會的一般或核心能力，簡而言之即是大學生獲得工作的能力。大學生作為特殊的就業群體，區別于普通勞動者，其就業界定是以獲得工作機會為評價標準的，因此大學生就業能力也可以說僅僅代表其獲得工作的能力。目前國內大部分研究將就業能力狹義地理解成崗位勝任能力，忽略了大學生自身所具的成長性和主體性[16]1。郭欣等研究認為大學生就業能力可拆分為三個子能力,即崗位勝任能力、求職展示能力和就業決策能力[16]2。徐志文等研究認為在當前就業環境瞬息萬變的背景下，就業能力絕不是一成不變的，而是處于一個動態發展的演化進程中[14]2，就業能力的多維性特征更加明顯，并且就業能力中隱性知識（或緘默知識）所占的比重越來越大，甚至能起到決定性作用。假如將總體知識看成一座冰山，顯性知識就只是冰山一角，隱性知識則是隱藏在水下的絕大部分[14]3，這也印證了呂鎮洋在《基于KPI理論的大學生就業勝任力模型研究》中提到的“冰山模型”[17]，隱性知識通常表現為一種內化的、不明確的能力，這種直覺似的能力可以使人會做某些事情，但卻不容易以常規的方式來說明或者傳遞[14]4。因此到目前為止，關于就業能力的概念或內涵，國內外尚沒有統一的標準，只是隨著社會就業市場環境的變化，內容不斷豐富和完善。

隨著科技信息時代的到來，產業形態日新月異，就業能力也隨之被賦予了更多內容[14]5，大學生的就業思想也在發生改變，他們不再滿足于單一的職業定位，開始追求多方位發展，時而待業、時而打工、不斷跳槽，成為名副其實的“杠精”青年[2]2。任付成在研究校企合作視角的高職學生就業能力提升措施時調查發現，高職院校畢業生一年內跳槽換行業的人數比例約為49%，僅有15%的畢業生能三年內在一家企業或單位工作，但5年內比例就降至8%。所以企業用人方普遍認為很多大學生雖然能夠勝任企業某相關崗位的實際要求，比較順利地處理工作中的問題，但是卻普遍存在誠信意識淡薄、責任意識與吃苦精神缺乏以及忠誠度較差等問題[18]。而朱勤通過對行業需求角度研究認為，不同行業對大學生就業能力要求具有一定的差異性[19]，高新技術企業比中低技術企業更看重創新能力、學習能力、知識面及組織管理方面的能力，但無論是哪種企業都需要大學生具備合作精神、責任感、動手能力等方面的品質。

二、研究設計

為進一步探討基于工匠精神的大學生就業能力提升路徑，筆者參照部分研究者對大學生就業能力的研究文獻，選取學習能力、專業知識和技能、合作精神、責任感、創新能力、實踐動手能力、溝通能力、吃苦耐勞、敬業、專注等10個具有代表性的指標編制《大學生就業能力要素調查問卷》。以河南省內部分地區高職院校的學生群體為調研對象，針對不同專業類別的學生進行就業能力各項指標的主觀認知和評價。采用SPSS21.0對數據進行整理、統計與分析。

《大學生就業能力要素調查問卷》分為三個部分。第一部分，調研對象基本信息，包括性別、年級、專業類別、頂崗實習次數、對所學專業以及工匠精神的了解程度、自身技能不足之處、學習成績在班級總體排名、所在學校是否積極宣傳工匠精神等題項。第二個部分，主要涵蓋就業能力各項代表指標評價，按6點量表設計，6是極高，1是極低，分別對應“關鍵”“非常重要”“比較重要”“一般”“基礎”“無用”6個程度，選6代表6分，選1代表1分。第三個部分，是對目前高校所做的與工匠精神培養相關的教育教學工作進行調研，包括校園文化、教師隊伍、課程體系和教學等模塊。

三、與數據分析

（一）高職院校大學生對工匠精神認知現狀

本問卷分別向河南質量工程學院、周口職業技術學院、三門峽職業技術學院、信陽職業技術學院和南陽職業學院學生發放，共回收調研問卷1267份，將問卷中有漏答，所有答案均為同一項答案的視為無效卷，剔除后，回收有效問卷1039份，回收率82%。共回收有效樣本數為1039份。其中男、女生的比重分別為58.98%和41.02%，大一、大二、大三和已畢業學生比例分別為23.3%、30.4%、21.2%和25.1%，分布較為均勻，具有一定的普遍意義。根據《中華人民共和國學科分類與代碼》，結合5所職業院校的情況，將學科分類10個大類。根據回收的問卷來看，此次調查醫藥類和機電類專業學生所占的比重較大分別是48.61%和35.16%。

據數據結果來看，現階段高職院校有64.65%的學生了解過“工匠精神”，但僅有10.57%的學生清楚其內涵，還有6.63%的學生從未聽說過“工匠精神”，可見，無論是教育教學、課程內容還是社會實踐，“工匠精神”的培養都是不深入或缺失的。而且81.56%的學生認為工匠精神對其就業能力有很大的影響。

（二）工匠精神對大學生就業能力的影響

見表2。

1.信度分析

信度分析是比較測量時所得結果的一致性程度，通常用cronbach α系數來判定，根據標準，α值大于0.7，表示各項目內部具有較高的一致性；α值高于0.8，說明信度高；α值在0.7—0.8之間，則說明信度較好。本研究信度值均大于0.7，表明該調查信度較好，調查結果可以被信服。

2.均值分析

本問卷調查中的第二部分，每個項目的最高為6分，最低為1分，得分越高，表明調查對象認為該點對就業能力的貢獻值越大。據上表可知，選取的“學習能力、專業知識和技能、合作精神、責任感、創新能力、實踐動手能力”等10個指標均值均在4分以上，說明這些指標對提高學生的就業能力均有很大的作用。

3.Pearson 相關性分析

相關性分析是用來研究定量數據之間的關系情況，通常相關系數在0.8-1.0之間表示極強相關；0.6—0.8表示強相關；0.4—0.6為中等強度相關，且p值均＜0.01，表明該研究數據具有統計學意義。從結果中可以看出，“專業知識和技能、學習能力、合作精神”與就業能力之間的相關系數分別為0.879，0.843，0.829表明這三個指標對大學生就業能力具有極強的作用；“吃苦耐勞、實踐動手能力、專注、責任感、創新能力”與就業能力間的相關系數分別為0.736，0.691，0.606，0.604，0.604，說明這五個指標對大學生就業能力具有強作用；“溝通能力、敬業精神”與就業能力間的相關系數為0.501和0.477，表示這兩個指標對大學生就業能力具有中等強作用。綜上所述，本研究選取的工匠精神的10個指標均對就業能力有較強的關系，說明基于工匠精神的培育確實對大學生就業能力的提高有促進意義。

表2 高職院校大學生就業能力描述統計

四、基于工匠精神的大學生就業能力提升路徑

（一）營造良好的校園文化氛圍，促進工匠精神培育

校園文化是學校精神、價值取向、思維方式和行為規范的綜合體現，在春風化雨中影響著學生的成長和未來發展[20]。一個濃厚積極向上的校園文化環境對學生工匠精神的熏陶和培養是積極有利的。尤其在當下全球經濟緊張，畢業生人數持續增長，日益嚴峻的就業形勢影響下，通過弘揚和宣傳工匠精神，能達到滋養學生專業技能、職業精神等方面提升的隱性教育作用。比如校園建筑與工匠文化充分融合，體現專業特色和工匠精神。如以中藥學專業為例，在校園開辟“中藥角”，打造張仲景雕像，建設中藥制藥車間，在教室、實驗室等懸掛工匠人物典型、名人名言等方式，定期更換學校展板的中醫藥名人介紹等，使學生徜徉在中藥“匠人”和中藥企業文化中，充分發揮工匠精神對大學生職業素養的潛移默化影響和對就業能力的提升作用。

其次是占據網絡主陣地，發揮好網絡輿論對大學生就業的導向作用。信息化是現代社會發展的必然，尤其是在受到新冠疫情的影響，經歷過線上授課后，高職院校的教師也認識到網絡的便捷性和影響力。通過網站、公眾號、微博等媒體平臺，定期開展優秀中藥行業精英如中藥炮制工、制藥企業家等進行專題講座和案例分析，使學生近距離感受“最美工匠”的職業精神與魅力，提升職業自信心與職業道德。最后是做好工匠精神融入制度文化的頂層設計，如我校的育人觀就是“崇尚一技之長，弘揚工匠精神”。這種制度層面的建設可以對工匠精神培育起到統帥與引領作用，以便于教學、學生管理、組織宣傳等各部門的通力合作，形成教育合力。

（二）推進校企相融，豐富工匠精神的活動載體

校企合作是學校與企業間建立資源共享、雙主體育人的合作模式，通過實現學生在校學習和企業實踐交替進行，以提高人才培養質量，對大學生就業能力的提高大有好處。但目前很多校企合作上存在眾多問題，例如選擇的合作企業與學生的專業相關性不大，學生實習時并不能將所學的理論用于實踐；校企合作止于形式，學校處于“一頭熱”“兩頭冷（家長不熱心、企業不熱情）”的尷尬境地；沒有完善的制度保障，校企合作缺乏內在動力。

如何利用校企合作、產教融合發揮校企雙主體育人在就業能力提升中的作用，筆者認為要發揮企業作為匠人搖籃的陣地優勢，邀請企業專家共同制定人才培養計劃、課程標準、教學內容，共同授課，共同參與學生的課程評價過程。讓實習環節與生產過程對接，使學生通過在企業真實的生產情景中實踐，自發的促進職業素養與崗位工作的融通，養成良好的執業行為習慣和職業態度。此外，通過開展職業認識實習，有目的地開展融工匠精神、校園文化、社會實踐、勞動生產等于一體的活動，幫助學生了解和學習蘊含工匠精神的優秀傳統文化，促進學生在實踐活動中實現自我教育，為就業能力的提高奠定基礎。

（三）深化課程思政改革，將工匠精神融入教學中

工匠精神內涵與思政教育中的人生觀、社會主義核心價值觀、中國精神、職業道德教育等內容有高度的契合性[21]。在專業課教學中，充分挖掘代表性的德育元素，將就業能力代表要素與職業素養相融合，在專業技能培養的過程中，細化教學目標、教學內容、教學評價等方面，從整體上重塑課程體系，將工匠精神植入各課程教學，發揮所有課程立德樹人同向同行的教育合力，以大國工匠案例、匠心情懷、企業文化等啟發、引導學生感受工匠精神力量，增強大學生就業時的職業責任感和使命感。

如在中醫藥類專業教學中，以此次抗疫中涌現的典型案例做分析，讓學生產生情感共鳴，從他們身上感受到深沉的愛國主義與家國情懷，認識到他們身上彰顯出的救死扶傷、醫者仁心的職業操守和奮不顧身、無私奉獻的美好品格，以此來映射新時代工匠所具有的獨特的職業情感、職業態度與價值觀，并烘托出工匠精神在提升高校大學生就業能力中的作用。同時，將企業的用人標準、規章制度、職業資格認證標準等與專業課緊密結合，培養學生的職業素養與職業態度。除此之外，實踐課也是培養學生“匠心、匠藝”的重要途徑。通過師帶徒的方式，以企業“匠人”作為老師，手把手幫助學生掌握操作技能與本領，在實踐過程中，讓學生承擔一定的生產任務，以切實提高就業能力。

（四）加強教師隊伍建設，培育工匠之師

學生就業能力的培養，教師是關鍵，更確切地說是兼具理論與技能、德藝雙馨的職業教師。所謂身教大于言傳，即是要求高職院校的教師在教學實踐中，率先垂范，向工匠看齊，嚴格要求自己，以工匠精神鞭策自己提高專業能力和職業素養，給學生以良好的引導。教師本身除了要深刻認識到工匠精神的內涵以外，還要保持學習力，不斷更新知識，保持終身學習，還應定期到對口企業進行掛職鍛煉，學習企業的先進文化，培養自身的職業技能，用自身的專業精神、精益求精的態度影響學生。學校要加大力度引進企業優秀技術人員、骨干能手做兼職教師以提高教師隊伍的整體層次和素質，并制定相關的鼓勵措施和激勵政策，調動教師全身心投入教育和努力提升自我的積極性，早日讓自己成為工匠之師。