小學低年級識字教學之我見

黃華紅

識字教學，是語文教學的起始，是語文教學的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。小學生學習漢字的重點是“讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫、運用”。為此，在識字教學過程中，形式要靈活多樣，做到多渠道、多方法地開展，才能使識字教學與發展語言，觀察與理解以及記憶有機地結合起來，大大地提高識字率。下面就我多年來的教學實踐，淺談一下小學低年級的識字教學。

一、根據小學生感知覺的特點進行識字教學

一是小學低年級的學生，感知覺的發展還沒有完善，觀察辨析事物的能力不強，認識事物比較籠統，對一些差異比較小或細微的東西很容易忽視。因為漢字的構造方法比較復雜，每個字都有音、形、義三方面要素。因此，在進行小學低年級的識字教學時，我們要從小學生感知覺的特點出發，根據漢字的結構規律，使學生能完全掌握每一個漢字，并教給他們一些學習方法。例如，在教學生字時，要先教給學生如何觀察字形的方法。如果是獨體字，如何從上下結構去觀察;如果是合體字，又如何注意先從整體觀察、分析，分出各個部分，然后再從部分到整體，而在各個部分中又注意各個微小易錯的地方。

二是低年級學生不大注意物體的形狀和位置，對上下、左右往往分辨不清。因此，教學時，除了要讓學生分清字的筆畫形狀、筆順、結構外，書寫時，還要借助田字格仔細觀察，分析每個字的形狀、結構及字體各部分應在的位置等，同時還要注意字的完整性。

三是若憑低年級學生感知覺的能力去完全掌握一個漢字，而且記得牢固，教師就要想方設法，把學生頭腦中儲存的信息巧妙地與漢字聯系起來。因為有很多字的本身是由事物的形狀演變而成的。那么，在教學生識字的過程中，教師就要做到以教材圖文并茂的因素為本，以直觀形象為引子，從事物的形象入手，讓學生記物狀，運用對比法來加深學生對字的掌握。如在指導學習“樂”字時，我就抓住與人的情緒有關的喜、悲、怒、哀、驚、恐等字，出示生字卡片，讓學生觀察、識別、比較和分析，“喜、樂”是講人心情好的方畫，“怒、哀、驚、恐”是指人心情不好的方面。然后，我給學生講述一些快樂的事：我們班被評為“文明班”是一件快樂的事;小華同學在省“育苗杯”競賽中榮獲一等獎是一件快樂的事。讓學生深刻地領會“樂”的意義。之后，讓學生用“樂”字進行組詞。學生們分別組了“歡樂”、“快樂”“娛樂”等，最后有個同學說“助人為樂”。此時，我高興極了，同學們能組出這么多與“樂”有關的詞語，并說出了一個成語。此時，我余興未盡，再進一步引導，叫學生用“助人為樂”說句話。在此，我很好地抓住識字教學的契機，及時地對學生進行次思想道德教育。這樣，學生對“樂”的音、形、義就真正掌握了并學會了運用，取得了較好的教學效果。

二、根據學生的思維特點進行識字教學

一是低年級學生的思維特點是以具體形象為主的。因此，教師要以生動形象、直觀可感的形式進行識字教學。如：在教學生字閃”時，我把身子向教室的門邊一閃，問學生：“老師這樣做，是什么動作。”學生說是“閃”。接著就告訴學生，這個“閃”字，就是門里躲進一個人。這樣，學生就在教師一邊做動作一邊講解的過程中比較明確牢固地掌握了這個字。

二是小學生的思維形式雖然是以直觀形象為主，但畢竟是要向抽象邏輯思維發展的。在識字教學中，教師必須在邏輯思維這方面下足功夫，決不能滿足于感知，停留在感性認識上。漢字中有很多合體字是由兩個或幾個獨體字作為偏旁組成的。每個獨體字都表示一定的意義。在對學生進行獨體字教學后，就可以有機地進行集中識字—對一些結構相近的合體字進行教學。如：教學“里、巴、工”這三個獨體字后，就可以抓住“異中有同，同中有異，抓住大同，分清小異，記好原則，掌握規律”識字原則，教學生認識：里、貍、埋，巴、吧、芭、把、爸，工、江、缸、扛、紅等字，它們都是由一個表示意義的偏旁（形旁），一個表示讀音的偏旁（聲旁）合起來組成的字。這樣，學生就能夠比較好地掌握字形和讀音了。至于字義，再聯系表示意義的形旁加以說明，學生就會很快地掌握了。這樣教學，既可以使學生多識字、快識字，又可以鍛煉學生的思維能力掌握識字的方法。

三是在識字課中，我們時時會碰到一些字是有兩個或兩個以上的象形符號拼合起來，表示一個新字的造字法，這類字就是會意字。對于這類字的特點，我們教師如果不善于引導，激發學生思維，讓學生聞到弦外之音，那么學生雖然會讀、會寫了，但往往知其然而不知其所以然，運用詞語時就會出現各種各樣的錯誤。如：在指導學習“囚”字時，這個字是全包圍結構。由象形符號的“口”字和“人”字組合而成，這就可以讓學生借助漢語拼音讀準字音，然后問學生：這個“囚”字由哪幾部分組成，學生會說由“口”和“人”兩個部分組成。但學生對“口”的表示符號，認識還比較模糊。因此，我就抓住這個字的構造特點進行實物示范，找奧妙，摸清其意，弄懂其義。然后，根據這個字的構造法再以下面一句話概括“四面已被封，把人關押在其中”，通過這句話引導之后，學生就會感到有趣新奇，以致激發學生思維，加深弄懂它的含義，并能夠把問題轉化得實際而簡單。通過教師這樣的引導之后，學生們就知道“囚”字的字義是把人拘禁，關押在里面的意思。學生理解字義后，組詞寫句子便容易多了。老師再次引導學生聯想常見的哪些人，哪些情況下而被關禁，學生便會說：“囚犯、歹徒、做了壞事的人……”

此外，我們還要根據學生的注意規律，利用兒童注意力容易分散，無意注意還起重要作用的特點，多采用新穎、多樣、有趣味的教學形式。同時，還要抓好學生對生字的好奇性，抓住學生善于具體形象的記憶特點等進行識字教學，并讓他們把有意識記與無意識記結合進來，以提高識字效率和增加識字量。