淺談培養學生合作學習能力的幾點做法

何艷 祝曉光

摘要：新課程理念下，合作學習方式的特征就是“主動參與、樂于探究、交流與合作”。合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發展的需要。合作學習有利于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。

關鍵詞：合作學習?目標?機會?方法?氛圍

學生學會合作，是小組合作學習順利進行的前提。有效地組織學生進行合作學習，必須從低年級抓起，為他們今后的合作學習、合作共事打下良好的基礎，這就需要我們在低年級教學中不斷探索和研究。下面談談我的做法及體會：

一、確定目標，正確引導

首先要有明確的合作目標。學生知道自己要學什么，很自然地會產生實現目標的動力。當然目標要難易適度，要根據不同年齡段學生的思維、認識水平，以大部分學生能接受為宜，還要注意目標的系統性，以有利于學生對知識的理解和運用。目標的實現不可能一帆風順，應注意目標的周全性。不可預見的事情一旦發生，目標也要隨機應變。學生年齡小，知識面窄，對問題的分析往往受到局限。教師要避免走兩個極端：或是大撒手，不管不問;或是情緒急躁，以自己的分析取代了學生。教師要時刻關注，循循善誘，正確引導，這樣才能達到我們的目的。

二、把握機會，肯定成績

“只有在游泳中才能學會游泳。”培養學生的合作學習能力，最重要的是要多為學生提供合作學習的機會，讓學生在具體的合作學習中發展合作意識，提高合作能力。因此，教師必須結合教學實際，努力為學生多提供一些合作學習的機會。例如，探索和驗證數學規律和性質;數學活動中的測量、實驗、游戲;數學學習中的預習、復習和練習等，讓學生在合作中學會合作。教師要充分利用孩子好奇心強、求勝心切的性格特點，多給孩子表現的機會，如闡述自己的見解、看法，展示自己的動手能力和技巧，展示自己的各種才藝。教師可以借此機會了解學生的理解能力、分析能力、應用能力和創造能力，作為下次制定目標的參考;另一方面，教師應注意學生正處在生長發育階段，認識能力、對問題的分析判斷能力還比較低，作為教師可根據實際情況在給予指點幫助的同時，給學生寬松的思考時間，使學生能全面分析，做出較為完整的判斷。教師切忌急躁，未及學生思考，老師就代為拿出了結論，甚至出現過急行為，如認為孩子“笨”“蠢”等，抑制孩子的積極性。例如：在教學《有余數除法》一課時我是這樣設計的：

這一部分的學習內容，準備采用小組合作的學習方式，分四個層次組織學習活動。

第一層：分一分。讓同學們在小組內把10根小棒分別按每人2根、3根、4根、5根、6根分給同學，并把結果記錄在書上的表格里。先指導操作，后自主活動，教師巡視指導。（小學生數學概念的形成得借助于操作活動。）

第二層：說一說。在小組活動的基礎上，組織全班交流，通過交流，比較，突出了“剩余”這個概念，培養了學生初步的觀察能力。

第三層：寫一寫。引導學生根據其中分得的有剩余的過程和結果寫出除法算式，認識有余數的除法。

（1）觀察表一，說出算式并計算，引導學生說出兩個算式中各部分的名稱。

（2）觀察表二，說出算式并計算，10÷3=3（人）……1（根）

（3）認識余數。

（4）觀察比較，10÷5=2（根）10÷3=3（人）……1（根），引導學生認識到：日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完，另一種是分后有剩余，但不夠分。

第四層：試一試。讓學生把其他幾種分得有剩余的情況試著用除法算式表示出來。獨立在書上填一填，反饋交流后概括提煉：什么情況下平均分得的結果可以用余數的除法表示？余數表示什么？

在這塊的新知探究過程中，充分給予學生操作的時間，真正讓學生參與活動的全過程，讓學生在自主、合作、討論中去交流，注意到由扶到放，讓學生在操作活動中逐步建立余數的概念，認識有余數的除法。

三、多種方法并舉，培養孩子合作的積極性

為了問題的解決、教學目標的實現，教師可根據具體情況采用不同的合作方法，不能一刀切。通常可采用教導學生先個人自學，在初步認識的基礎上進行分析并做出相應的判斷;第二，同桌、左鄰右舍交換意見，取長補短，自己對自己的認識做進一步完善，重新分析和判斷;第三，在此基礎上把自己的見解拿到小組會上進行討論，大膽地闡述自己的看法，虛心接受別人的正確主張，進行科學分析判斷，形成比較科學的結論;最后，在教師的指導下，拿到全班進行討論，互相學習，共同提高，達到預期教學目的。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教給知識不如教給方法;扶著走路不如給以拐杖。在教學實踐中，讓學生掌握不同的合作方法，也是學生樂意合作的重要條件。

四、營造良好的合作氛圍

教師不但應該是一個教學高手，還應該是一個課堂教育的高級管理員、指導員，要努力做到最大限度地發揮學生的主動性，使學生不是被動地應付老師。被動地應付可能會扼殺學生的創造性。要使學生在輕松愉快的環境中實現思維的高速運轉，只有在輕松、愉快、沒有巨大精神壓力的情況下，學生才會大膽地想，不遮不攔地闡述自己的看法和見解，并相互學習，取長補短，在老師誠懇而親切的指導下加上老師和藹的態度，學生才會做出比較準確完整的判斷。所以，營造良好的合作氛圍是學生具備合作能力的重要因素。

教師一方面要給予寬松的思考時間，當然還要給孩子創設合作學習的氛圍，指導學生運用切合實際的合作方法。這樣長期堅持，學生的合作能力就會逐步增強。我相信，經過不懈努力，我們的課堂將會生機勃勃，充滿活力。

參考文獻：

【1】?S.沙倫著，王坦?高艷譯.合作學習論

【2】?斯萊文著，王坦譯.合作學習的研究