家校合作的現實阻力和優化路徑

高杰

教育是一項系統工程，需要有強大的合力來推動其發展。一直以來，人們普遍認為，學校、家庭、社會是助力教育走向光明的“鐵三角”，即教育的發展離不開這三方合力推動。其中，“家校合作”更是大家熟知的高頻詞。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的效果取決于學校教育和家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，家庭教育是學校教育的有益補充，而學校教育是家庭教育的拓展延伸。

一、家校合作的現實阻力

1.教育環境更復雜以及個人意識強化

當前，家校合作的探索與實踐取得了顯著的成效，不少地方還實質性地建立了“家長學校”，為解決家庭和學校中遇到的教育問題提供了幫助，也積累了可以借鑒的經驗做法。但是，教育面臨的問題更加多元、所處的環境更加復雜，在家長以及教師自身的知識積累、認識水平、教育能力不斷提升的同時，家校共育工作也出現了一些不盡如人意的地方，在一定程度上造成了家校間的隔閡，也對學生的健康成長、學校的有序發展產生了消極影響。

2.媒體及相關平臺推波助瀾和過度渲染

近期，某短視頻平臺出現了一系列反映“家校共育”問題的視頻。視頻中，演員用相對夸張的表演來表現教師“頤指氣使”的神態，扮演家長的演員則以其“機智”的應答來回應，并由此開始了對教師、對學校乃至對整個教育的“懟”。這類視頻往往由團隊按照某個設定好的劇本“表演”，理論上，很多人都知道這只是表演，但是透過留言發現，這類視頻似乎能引起很多觀看者的“共鳴”。比如，很多留言都表達了“說得太好了，簡直就是我們的心聲”“真該讓現在的老師看一看”等觀點。一些看到短視頻的教育工作者留言為教師群體“辯護”，但是聲音極其微弱，甚至招致了“網絡暴力”。此外，現實中關于學校、教師的各類舉報也有所增加，有的家長在遇到與學校、教師交流溝通的問題時，動輒就說出“我要向教育局舉報”“我要打市長熱線”“我要上網曝光”等言論。加上一些自媒體的“煽風點火”，一些原本屬于教育的“小問題”，在不斷的轉發中夾雜了很多個人情緒，最終演變為社會的“大問題”。

3.責任的無視和過度重視的兩個極端

不管是家長還是教師，在責任心這個問題上，也不同程度地表現出以下兩種不可取的“極端”。

一是關心不足，浮于表面。有的家長奉行“孩子送到學校，孩子的教育就是學校的事”的觀念，對教師和學校提出的協同教育的要求置若罔聞（家庭情況特殊或者“留守兒童”等特殊群體除外），在家校合作中表現為“沉默”和“靜音”。有的教師將本該自身承擔的責任向家庭和家長轉移，出現了通過家校聯系群直接向家長布置作業，甚至要求家長替學生改作業、進行課業輔導（這并非普遍現象，但其對家校合作的破壞力很大，網絡上體現的家長對學校、教師的“不滿”多與此有關）。

二是關心過度，太過操心。關心過度主要表現為少數家長對學校管理工作干預過多，小到學生座位、就餐等問題，大到學校課程設置、師資配備等問題。這種“介入式”的參與，導致學校和教師不得不以“防御的姿態”進行應對，而影響了合作共育。

二、家校合作現實阻力的成因分析

無論是短視頻因為點贊和留言數量多而成為“熱門”，還是現實中舉報、曝光事件的增多，都反映出家校溝通存在亟待解決的問題。這其中，既有顯性原因，又有隱性原因。

1.顯性原因

一是有效溝通的缺失。哲學家休謨問學生：“怎樣才能除去田野里的雜草？”學生的答案五花八門，如可以用鏟子鏟、用火燒，甚至是撒上石灰。休謨說：“雜草的生命力很強，這些辦法都不能把雜草徹底清除干凈。要想除掉雜草，最好的辦法是種上莊稼。”同理，學校和家庭之間，如果沒有“莊稼”，就容易滋生“雜草”。如今的家校聯系更多地依賴信息技術，比如家校聯系的各類QQ群、微信群。除了定期召開的家長會，家長到學校親耳聽、親眼看、親身感受的機會不多。而單純依靠文字或者語音，可能會因為語境或者雙方理解的偏差而造成不必要的誤解。

二是各自立場的不同。家校合作的本質是合作，而合作要有一致的目標、統一的認識和規范、相互信賴的合作氣氛以及賴以生存和發展的物質基礎。此外，合作的前提應該是平等，但目前的家校關系卻表現出一些不對等的狀況。隨著教育成本的逐漸增加、社會競爭的日益加劇，家長對孩子的教育更加重視。由此，也更容易放大一些不是問題的問題，或者是班級授課制模式下不得不面對的一些常規問題，比如座位編排、班干部設定、課堂提問次數等。在家長眼中，自己的孩子無疑是“最重要的一個”，理應得到更多的關懷和幫助。而在教師看來，班級是一個由幾十個孩子組成的集體，每個孩子都很重要，但是在很多情況下，要考慮班級大多數人的意見，思考和解決問題的出發點和落腳點必須放在保證集體利益的最大化上，而這勢必導致學生個體的期望值與實際面臨的境況存在差距。家長和教師都站在自己的立場看待遇到的問題，很難達成共識。

2.隱性原因

一是教育理念的更新。目前，家長受教育程度越來越高，看待問題的角度、思考問題的方式也日益多元。在過去的很長時間里，家長對教師格外尊敬。很多人將孩子送到學校后，要求教師對孩子“再嚴厲一點”，甚至有“不聽話就打”的要求，對學校表現出絕對的信任和支持。但從科學的家校關系角度看，家長的這類嚴格要求不一定是合理的，也容易給教師職業帶來負面效應。如今，家長對孩子的教育從胎兒期就開始了。在孩子成長的過程中，家長的教育理念不斷調整，并于孩子進入學校以后基本成型。家長有自己的教育理念，也希望在共同的育人目標上與學校和教師保持一致。然而，由于學校和教師面對的是一群獨特而鮮活的生命個體，所以其教育理念及方式并不總是符合家長的期待，那么彼此間就會因為意見不同而出現互相的角色排斥。

二是焦慮情緒的傳遞。每個人都承擔著各自的社會責任，扮演不同的社會角色。家長和教師，有各自的職業、工作，每天都需要處理各類問題。對于教師來說，每天除了要做好教育教學工作外，還要處理不少繁雜的事務，工作負擔比較重，難免會產生焦慮情緒。而家長在日常生活和工作中，也難免會產生各種情緒。如果家長覺得教師的要求過于嚴苛，在輔導孩子的過程中存在困難，那么就會更難以控制自己的負面情緒（如焦慮），以致出現“踢貓效應”，使自己身邊的人受到傷害。

三、家校合作的優化路徑

1.增強家庭和學校間的認同感

一是在理念上彼此認同。無論是家庭還是學校，都是孩子成長的重要環境，家長和教師也都是孩子生命中的“重要他人”。因此，在對孩子的教育理念上，家庭和學校要相向而行，必要時還要做好交流互動，以增強教育的合力和凝聚力。

二是在情感上彼此認同。家長與教師聯系的中間紐帶是學生，二者都帶著感情去陪伴學生成長。而在具體的教育和培養學生的過程中，家長和教師都可能會遇到類似的問題，比如學生的責任心不足、學習態度不端正、學習能力有待提升等。這些問題的存在，也意味著家長和教師有“換位思考”的情感基礎。因此，雙方要多站在對方的立場上考慮問題，在“推己及人”中產生更多的體諒和理解。

三是在方式方法上彼此認同。家庭教育和學校教育有相似之處，但更多的是不同。特別是由于所處環境的不同，家長在家庭環境的教育方法和教師在學校環境的教育方法必然存在差異。在此前提下，家長和教師都要認識到教育方法與環境的關聯性，認同彼此的教育方式方法，并為對方的教育做好補充，在合作中增強學生的家庭歸屬感和學校歸屬感。

2.把握家庭和學校間的界限

家校合作，首先是一種“跨界行動”。既然是跨界，無論是家庭還是學校都要守好界限，這也意味著，在家校共育的過程中必須牢固樹立“邊界意識”。教師要做好教師該做的事情，家長要做好家長該做的事情。

在倡導“開放辦學”的當下，家長參與學校管理是學校現代化建設的重要舉措，也是提高學校治理能力的應然要求。但是，參與管理的前提必須是以學生成長作為目標，要防止出現以參與管理為名，影響班級和學校正常運轉的現象。學校在“開門辦學”的同時，要守好自身運轉的底線，既要積極采納合理的建議，也要勇于拒絕不合理的建議甚至是無理的要求，并通過制度化、規范化機制建設，形成良性的建議路徑和方式，確保辦學的主體地位。家長也要厘清責任的邊界，將學校教育作為家庭教育的有益補充，視學校和教師為“親密伙伴”，適當放手讓專業的人（學校教師或其他專業人員）做好專業的事情。

3.完善家校合作的載體與內容

家校合作，既是路徑，也是目標。在學生這個“聯結”的牽動下，學校首先要建設并完善相應的家校合作載體，并且要追求更加豐富和多元的家校合作內容。雖然隨著信息技術的發展，遠程家校聯系顯得更加方便、快捷，但傳統的“家訪”仍然有著無可取代的優勢，比如有助于教師真正走進學生的家庭，更深刻地了解學生，推動解決很多家校之間的問題。其次，學校要建好家長委員會，充分利用家長自身的資源，將家長的問題交給家長去解決。同時，要以家長委員會為媒介，深化家校共商機制，讓家校“對話”成為常態，以減少家校間的隔閡和誤解。最后，學校要常態開展“家長進學校、進課堂、進食堂”等活動，讓更多的家長可以直接參與到學校管理中。

除了做好上述工作外，學校也要做好家庭教育導師的培育工作，建好區域家長學校，為家長提供專業的家庭教育指導，努力培育符合時代要求和學生成長需要的新家長、好家長。

（責任編輯? ?張慧籽）