淺談應用文寫作課教學

黃永茂

隨著科技的進步和經濟的飛速發展，應用文正在社會各領域中發揮著越來越重要的作用。可以毫不夸張地說，應用文在我們生活中，無時不用，無處不寫。然而，在教學過程中，大多數教師普遍發現這么一個問題：許多學生對這門課望而生畏，認為它理論上簡單易懂，學習上枯燥無味，寫作上無從下手。

針對這種現象，我認為必須處理好教與學的雙邊關系。教學中，把教師的主導地位和學生的主體地位擺在適合的位置，使兩者水乳交融般結合起來。是教師、學生的雙向積極性得以充分發揮，形成互相促進的良性循環。這樣，才能夠創造出一個教有方法，學有收獲的生動活潑的教學局面。下面，我個人就自己的教學實踐，攤點粗淺的看法。

一、多方面的激發學生對應用文寫作課的興趣

應用文的特點，決定其語言平淡簡潔，內容枯燥無味。它沒有小說、戲劇扣人心弦的情節;沒有詩歌、散文情景交融的氛圍;沒有論文、雜文嚴密雄辯的論證。因此，學生對其缺乏濃厚的興趣。而興趣往往是學習的動力，是求知的源泉。孔子有話云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，點明了若要“樂學”，必先“樂之”。因此，教師在整個教學過程中，首要點，就是要多方面激發調動學生的學習興趣，使學生變被動的“要我學”為主動的“我要學”。做到這一點，教學過程便成功了一半。為此，我做了一下嘗試：

1.上好第一課

如同人們認識一個人，第一印象非同小可一般，應用文寫作的第一課，對促進學生認識該課程，激發他們的興趣愛好，有著至關重要的作用。

2.進行豐富多彩的口頭作文訓練

在教學過程中，穿插別開生面的口頭作文訓練。

3.開辟應用文知識園地

每班教室后墻都有學習園地，其中開辟應用文寫作知識一欄，用以介紹讀寫常識，歸納基礎知識，賞析優秀應用文等。使學生課余時間抽空看幾眼，點點滴滴積累，不知不覺參與，潛移默化，無形中獲得一定的知識，同時又增強了對這門課程的興趣。

二、強化實踐環節，擬定最佳教學方案

寫作是一門實踐性較強的學科，沒有實踐，寫作學便不能名副其實，而應用文寫作作為寫作學中具有實用價值的一個分支，理當更應重視實踐環節。然而，在教學過程中，重理論，輕實踐已成為一種弊病。課堂上，教師往往拘泥于這樣的方程式：解釋定義——劃分類別——闡述作用——講解格式等等理論的灌輸，而忽視有效的實踐訓練。結果，盡管教師不厭其煩地講了許多文種，提了不少要求，但學生總感覺到是霧里看花、模棱兩可，甚至不少學生一門課學下來，卻連一份簡單的通知仍然無從下手。由此可見，教學過程中，應強化實踐環節。而理論，應以指導實踐為宗旨，宜少不宜多，宜精不宜泛，并且應該側重于那些與寫作實踐距離較近，指導作用較為直接的理論，不必面面俱到，以騰出更多的時間給實踐訓練。因此，教授在備課時，應從強化實踐的教學任務出發，擬定最佳教學方案。

三、靈活教學，講求教學方法的多樣化

應用文種類繁多，且各具特點，各司其詞。基于此，在教學過程中，不宜采用單一教法，孤立、程式化的進行教學，而采取靈活多樣的教學方式，多層次、多角度地授課把本來枯燥無味的教學內容變得妙趣橫生，使學生樂于接受又便于接受，才會收到最佳教學效果。

比較教學法是一種具體切實的好方法。所謂“有比較才有鑒別”，在比較中可以鑒別事物之間的差別，突出事物的特征，加深學生對事物的認識和理解，以刺激他們的求知欲望。同時，因為比較是建立在聯想的基礎上的，通過聯想引出可供比較的事物和例子。如果這種事物、例子越多，其又生動有趣或賦予藝術性，就會大大豐富課堂內容，擴大學生視野，對學生產生一種吸引力。因此，在應用文寫作教學中可適當使用比較法。根據教學目的，選擇不同的對象加以比較。既可是一般的文章和應用文兩大類的比較，也可以是應用文各種文體的比較。例如：我把總結和調查報告這兩種文體進行比較教學。結合具體實例，首先分析他們的相同點：它們都是反應實踐的應用文體，表達方式、內容結構、目的作用都有相同之處。接著進一步揭示其區別所在：調查包和總結在應用范圍、寫作時限、使用人稱等方面都各有特點。由此，在比較中，學生對這兩種文體同中見異、異中見同，從而獲得鮮明的印象，在實際運用中，也不會有二者混淆。

除此之外，教學方法還有多種多樣。教師在教學過程中，因材施教，因人而異，不同的內容采用了不同的教學方式，不同的問題采用不同的解決方法，講求教學方法的多樣化、靈活性，才能搞活教學。同時，教無定法，再好的方法也不能定于一尊，不求發展更新，任何事物也會走向僵化。因此，教師還應該注意積累經驗，在教學方法上，不斷創新，大膽嘗試，靈活教學，方能順應時代的需要。

四、寫作教師身體力行，豐富自己，更新知識

在科學技術高速發展的今天，傳知解惑的教師必須不斷學習，更新知識、完善自己，方能名副其實。否則，教師有惑，學生孰能無惑？實在誤人子弟。這一要求對應用寫作教師更需如此。

就應用寫作教師而言，不僅要求其懂得寫作知識，而且要求他對學生所學的知識要了解、掌握，否則，在課堂上要舉幾個例子都成困難，那么應用寫作這門基礎課勢必會與實際脫節，影響教學效果。

教師的學習不僅要從書本上學，同時也要從實踐中學。作為寫作教師，不能光夸夸其談，照本宣科，自己也要在講理論的同時，動筆動手，身體力行，給學生作出榜樣。否則，光講不寫，沒有實踐經驗，指導學生寫作總是停留在書本上的框框條條，，理論與實際脫節，只能是一般性地架空出題、批改、講評，往往就會出不準題，改不好文，評不到點子上去。另外，教師在參與實踐的過程中，還能親身體會重點、難點、好處、差處，從而更好地引導和指正學生，同時也能是教師及時發現自己命題過難或過易，以及時改正。教師從實踐中學習，實在是鍛煉自己、完善自己、豐富自己的好方法。

以上是本人在應用文寫作課教學中的一些粗略的體會。當然，教學中如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，協調雙邊關系，取得最佳教學效果，遠不是這幾個方面所能概括的，還有待于在今后的教學實踐中進一步探求。只有不斷摸索、總結，方能夠在應用文教學中有所創新和提高。