如何有效指導低年級學生朗讀

韋惠玲

朗讀是閱讀教學最為基本的方式，最重要的閱讀訓練。小學語文課程標準指出：“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀興趣。”小學生閱讀能力的培養是從低年級的朗讀訓練開始的。加強小學低年級的朗讀指導，應該從字、詞、句、段、篇的順序進行。從易到難，循序漸進，逐步打好朗讀的基礎。根據自己多年的語文教學實踐，從以下幾點談談自己的一些做法。

一、指導學生讀準字音

低年級課文大多是注音課文，這就給低年級學生提供了很好的學習語言的材料，教師要充分利用這一有利因素，對學生加強朗讀訓練。漢語拼音是學生識字、學習普通話的拐棍，只有正確、熟練地掌握漢語拼音的聲、韻、調及拼音方法才能為學習普通話打下良好的基礎。低年級學生只有在掌握漢語拼音的基礎上，才能朗讀課文。

朗讀要求學生一律用普通話，讀音要標準，吐字要清晰、圓潤、字正腔圓。由于各地的方言不同，讀音就往往有所差異。如有的對送氣音和不送氣音、平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音分不清，這就需要教師在拼音教學時，要花大力以突破，做到正確讀字音。教師應教給學生正確的發音方法，堅持長期練。特別是多音字，在不同的語言環境中發音不同，要根據詞的意思定音。

二、指導學生讀好詞語

在識字教學時，我們要做到“字不離詞”，要指導學生區分單字詞、雙字詞、多字詞語以及一些短語。在詞語教學中，我們一定要指導每一個學生正確地理解詞義，并正確熟練地讀好詞語，讀得鏗鏘有力、抑揚頓挫，充分感受每個詞語的節奏美和音韻美，為流利地朗讀課文打好基礎。

三、指導學生讀好句子

讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，進一步指導學生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓練的核心所在，是最重要的一個環節。

首先，要掌握標點符號所表達的語調。如問號句末語氣上揚，句號句末語氣下降，嘆號表示內心感受，感情比較強烈。另外，還要學會按標點符號的感情來讀。如：“下雪啦，下雪啦！”名末是感嘆號，?第二個“啦”要讀得重才能強調高興的程度，由此發出贊嘆，語氣強烈。

其次，要注意找準朗讀的重音，讓學生用“·”標出要讀重音的字、詞。如《美麗的鹿角》一課，課題中的“鹿角”一詞，概括了課文的主要內容，所以要讀重音。又如：統編版一年級下冊《靜夜思》這首古詩，要引導學生用下面讀法，讀好重音、停頓，床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。在畫“/”的地方稍加停頓，“光、霜、望、思”要讀重音。

最后，引導學生讀好課文中出現的一些長句子。在長句子中怎么停頓，這是很重要的，停頓不合理會直接影響表達效果，讓人聽不明白。教師在備課中要做到心中有數。凡讀得不正確、不流暢的句子，要讓學生多讀幾遍，一直讀到讀得合乎要求為止。一些難讀的長句子，可指導學生根據句子的意思用“/”畫出停頓。通過教師領讀，讓全班反復讀，真正做到把課文讀正確、讀流利。教師還要注意聽清學生的發音，發現錯誤及時給予糾正，保證學生在朗讀過程中，不錯字，不漏字，不添字。教師在培養學生讀句子的時候，注意把思維、理解、朗讀有機結合進行指導。

四、指導學生讀好段、篇

（一）教師范讀

低年級小學生的自主學習能力較弱，但模仿能力強。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，適時的范讀是指導學生讀出感情最直接可行的辦法。這就要求教師要深入鉆研教材，力求通過朗讀把課文豐富的內涵生動地表達出來。在備課的過程中要充分讀懂課文，反復推敲、揣摩作者的心理、語氣、動作、情緒……這樣才能起到范讀的作用，才能感染學生情緒，激發他們的朗讀興趣。

（二）啟發讀準語氣

低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理描述。這些對話和描述能夠很好地體現人物的特點，這也是課文的重點。以統編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文為例，朗讀第一自然段，語速可稍快，表現小壁虎被蛇咬尾巴時的緊張心情。第二自然段中“沒有尾巴多難看哪！”是小壁虎的自言自語，為了讀出傷心的心情，句尾語調下降。第三自然段中“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”一句要讀得緩慢一些，表現小壁虎此時心里很傷心，爬起來也是無精打采。第二句寫小壁虎看見河里的小魚，朗讀時要把小壁虎羨慕小魚在水里用尾巴自由自在地游泳的心情表現出來，第四、第五自然段寫小壁虎又向老黃牛、燕子借尾巴。朗讀老黃牛的話時除了語氣親切外，還可以適當把聲音加粗，以體現老黃牛的“老”。第六自然段中“小壁虎借不到尾巴，心里很難過”一句，要讀得低、慢，要把小壁虎十分難過、傷心的心情讀出來，在朗讀時語調應更為低沉，語速更為緩慢。第七自然段中小壁虎媽媽的話要用緩慢、柔和、略低語氣來讀。最后以驚喜的語氣高聲讀出“我長出一條新尾巴啦！”體現小壁虎此時的高興與興奮。

（三）分角色朗讀

低年級教材中童話、寓言占有較大比例。故事情節生動形象，為兒童所喜愛。低年級的兒童是極富于想象力的，常常將自己想象成故事中的人物，與故事中的人物同喜、同憂”。依據學生的這一心理特點，教師可以在教學過程中，安排學生分角色朗讀，讓學生擔當角色，引導他們想象、體會人物的心理。

在指導學生分角色朗讀時，先讓學生了解小馬、老牛、松鼠和老馬的心里活動以及各自的神態，再讓學生想象它們所做的動作，然后一起討論、表演、評議。在分角色朗讀和扮演中，他們與主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想感情。這樣朗讀起來就抑揚頓挫，也會飽含感情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍而和諧。

朗讀是一種有聲的語言藝術，朗讀的指導方法靈活多樣，需要教師在今后的教學過程中不斷的探索，只有通過教師精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正有效提高學生的朗讀水平。