淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

羅敏

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：整個(gè)小學(xué)階段?的課外閱讀的總量應(yīng)不少于145萬字。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性，加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生好讀書，讀好書，使其受益終生。作為農(nóng)村小學(xué)，我們在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學(xué)生平時(shí)課外閱讀少，除教輔書以外幾乎無書可讀，即使有書讀也缺乏有效的指導(dǎo);學(xué)生閱讀能力普遍偏低，語言貧乏，語文素養(yǎng)普遍不高。廣泛開展以培養(yǎng)讀書習(xí)慣、提高人的素質(zhì)品位為目標(biāo)的讀書活動，的確是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作。讓閱讀成為一種習(xí)慣是推動學(xué)生持續(xù)閱讀的有效方式。

現(xiàn)狀分析：目前農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力總體上講存在很大問題，尤其是在閱讀學(xué)習(xí)方面，表現(xiàn)在：一方面，很多農(nóng)村小學(xué)生不喜歡讀書，不知道自主看書，更不愿意去讀一些有益的課外書;另一方面，我們的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。“不聞書聲瑯瑯，只見習(xí)題如海洋”，許多文質(zhì)兼美的名家名作被人為肢解成若干習(xí)題，在一套套習(xí)題不休不止的機(jī)械訓(xùn)練中，學(xué)生腦中堆砌許多字、詞?、句、篇的零部件，卻不會靈活運(yùn)用，對文章中原始生命?的躁動和靈魂的呼喚如得了失語癥，顯得異常麻木。很多人把這些農(nóng)村小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)之弊完全歸結(jié)為應(yīng)試教育之指揮棒，我卻不以為然。其實(shí)，閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)人認(rèn)知加工的過程，就目前農(nóng)村小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況來看，原因是多方面的：從學(xué)生的角度來看，有這樣幾點(diǎn)：一是農(nóng)村小學(xué)生本身的認(rèn)知水平低，積累的語文知識少，且在一些教師教學(xué)方法不得體的影響下，多數(shù)還沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣;二是農(nóng)村小學(xué)生知識面較窄，閱讀只是一個(gè)被動的過程，不是真正的在興趣驅(qū)動下的自主閱讀學(xué)習(xí)，也就是說閱讀時(shí)根本就毫無目的。這種無目的的閱讀學(xué)習(xí)是無效的學(xué)習(xí)，也就沒有收獲。久而久之，學(xué)生怎么也沒了閱讀的興趣。從教師的角度來說：一是在應(yīng)試教育的指揮棒下，只注重人為的“填鴨式”教學(xué)，某一個(gè)方面的知識的獲得是通過一道道，一遍遍的試題訓(xùn)練，而不是讓學(xué)生在閱讀探究中自主獲得;二是我們的大部分教師自身也沒有良好的閱讀習(xí)慣，如何去影響我們的學(xué)生呢？

三是教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不敢放手發(fā)動學(xué)生進(jìn)行有益的課外閱讀，害怕學(xué)生會誤入歧途，更害怕影響到教學(xué)的成效。

我認(rèn)為：加強(qiáng)語文課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、盡可能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，所以教師首先必須重視調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生的一種渴望，就像人處于饑餓狀態(tài)下急需食物一樣。只有當(dāng)學(xué)生在頭腦中樹立了強(qiáng)烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀。特別對于那些很少閱讀的學(xué)生來說，教師尤其應(yīng)該激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯(lián)系。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?？我以為：首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。如小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)配以圖文結(jié)合、與其認(rèn)知能力相當(dāng)與他們喜聞樂見的事相聯(lián)系的讀物，最能激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，讓學(xué)生有成功體驗(yàn)多給予學(xué)生分享收獲、展示成果、交流互動的機(jī)會和平臺，讓他們的閱讀興趣持續(xù)長久。當(dāng)然閱讀興趣的培養(yǎng)主要還要依靠教師和家長對孩子的正確引導(dǎo)，課堂教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)生日常生活的主題，也是他們接受教育，養(yǎng)成習(xí)慣的重要途徑。

二、建立班級圖書角

給學(xué)生一個(gè)良好的閱讀氛圍。作為農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校課外書籍資源非常有限。因此，建立獨(dú)的班級“圖書館”迫在眉睫，可以在學(xué)生中開展廣泛圖書征集活動：一是發(fā)動學(xué)生捐贈，二是發(fā)動社會為學(xué)生捐贈，三是倡導(dǎo)班級成員通過節(jié)約每一毛錢，為班級圖書館增加新鮮血液。學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃烈的興趣，教師又為其營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，這是讓閱讀良性持續(xù)的必要前提。教師還可多利用晨會、語文課、語文活動課及課余時(shí)間，提倡師生同讀、伙伴互讀，讓學(xué)生從單一的閱讀中得到快樂與滿足，感受到愛與溫暖，體驗(yàn)著友情和親情。

三、傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

《新課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。與其授之以魚，不如授之以漁。因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合讀物特點(diǎn)傳授給學(xué)生一些必要的閱讀方法，如選讀、精讀、速讀等。選讀法是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。精讀法是就書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里熟讀深思的閱讀方法。速讀法就是對所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。

四、開展多種讀書活動促進(jìn)有效閱讀

閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要持之以恒，所以為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把活動引向深入，班級應(yīng)該經(jīng)常組織開展多種讀書活動，展示閱讀的成果，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，以達(dá)促進(jìn)有效閱讀的目的。

1.讀書心得交流會

用讀書心得交流會來鞏固閱讀，不僅能使學(xué)生的閱讀興趣得以持久保持，還能深化閱讀效果。學(xué)生在閱讀中用自己的真情實(shí)感走近經(jīng)典解讀經(jīng)典，實(shí)現(xiàn)與文本的互動。

2.成語故事會

每次故事會老師事先給學(xué)生一個(gè)范圍，讓學(xué)生事先搜集材料，利用成語故事會這種以講促讀的課外閱讀形式，使學(xué)生不僅閱讀、理解了故事的內(nèi)容，更在分享成功獲得快樂體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高了?自己的閱讀興趣。

3.知識小競賽

開展閱讀知識小競賽，一方面可以激活學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以檢查學(xué)生的閱讀效果。競賽的方式也盡量做到形式多樣、生動活潑，集知識性與趣味性于一體。

五、讓閱讀成為一種良好的習(xí)慣

習(xí)慣是人的一種高度自覺的自動化的行為，一個(gè)人如果在兒童期形成某種良好的習(xí)慣，必將會長期影響其行為，終身受益。因此教師應(yīng)努力使閱讀成為學(xué)生的一種良好的閱讀習(xí)慣，在實(shí)際教學(xué)?中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，努力營造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，訓(xùn)練良好的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，這也是提高素質(zhì)教育的重要途徑之一。