在生動形象的微課中，提高小學(xué)高年段學(xué)生的語文素養(yǎng)

楊利英

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)方法、教學(xué)模式也不斷地改變。特別是語文閱讀教學(xué)的方法和模式的不斷改變。因?yàn)橹挥懈淖儯拍芨玫剡m應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展下的學(xué)生性格特點(diǎn)。而信息技術(shù)中的微課的引入就是教學(xué)方法、教學(xué)模式的一個(gè)改變。把信息技術(shù)中的微課融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能更有效地提高小學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力和寫作能力，更有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)高年段學(xué)生;語文素養(yǎng);閱讀教學(xué)

“微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合而開創(chuàng)出來的新型教學(xué)模式，它通常是以某個(gè)短小、單一的知識點(diǎn)為教學(xué)主題，由簡單生動的視頻構(gòu)成，形成的微縮型課程。”隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)中的微課作為一項(xiàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂中，使得課堂教學(xué)有明顯的效果。因此，在我們進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，融入微課這一教學(xué)手段，可以更好地提高學(xué)生的語文閱讀水平，使語文閱讀教學(xué)更有實(shí)效。在語文閱讀教學(xué)中融入微課手段輔助，不但可以為學(xué)生創(chuàng)造出適合實(shí)際課堂情景的學(xué)習(xí)氛圍，而且能使學(xué)生激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且可以在閱讀學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得情感熏陶，從而更好地體會文章的思想感情;在課中融入微課手段輔助教學(xué)，還能促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力的提高;通過微課手段輔助教學(xué)，能更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的課外閱讀范圍，從而更好地拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文閱讀和文字的運(yùn)用能力。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何運(yùn)用信息技術(shù)中的微課開展教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從課前導(dǎo)入、課中探究、課后延伸等方面引入。

一、微課導(dǎo)入，使學(xué)生激發(fā)閱讀興趣

我們都知道，良好的開端等于成功的開始，上課更是如此。要想上好一節(jié)課，首先必須要有個(gè)精彩的導(dǎo)入。一個(gè)精彩的導(dǎo)入能讓學(xué)生興致勃勃地投入到后面的閱讀學(xué)習(xí)中，而不是讓他們一開始就覺得閱讀課是枯燥無味的、讓人疲勞的。所以，上每一節(jié)課，作為老師的我們都應(yīng)該先想盡辦法，準(zhǔn)備好課前導(dǎo)入，使學(xué)生激發(fā)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。而“小學(xué)生的特點(diǎn)是對世界萬物存著很大的好奇心，他們的探索精神和想象力比較豐富，色彩鮮明的事物最容易吸引他們的目光。”所以，根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在備課時(shí)，通過收集與文本相關(guān)的資料，制作成微課。利用微課的方式引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣把課堂閱讀內(nèi)容，用直觀形象的畫面引出，這樣就有效地激起學(xué)生濃濃的閱讀興趣了。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版五年級上冊中的《什么比獵豹的速度更快》一課時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)入，即使教師運(yùn)用生動的語言引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有借助一個(gè)短小的視頻引入的效果大。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生看到獵豹在原野上飛速奔跑的視頻時(shí)，眼里、腦子里都是獵豹那有力的腿在運(yùn)動的畫面，那直觀的畫面就輕易地激起了學(xué)生的閱讀興趣了，他們就很好奇還有什么比獵豹的速度更快呢？這樣他們就迅速的投入到文本的閱讀學(xué)習(xí)中了。所以，利用微課導(dǎo)入，能有效的激起學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。這樣，閱讀教學(xué)的第一步就成功了。

二、微課教學(xué)，使學(xué)生獲得情感熏陶

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生體會文章所表達(dá)的思想感情是教學(xué)目標(biāo)之一。而語文閱讀的情感熏陶能更好地讓學(xué)生體會文章的思想感情。可是，很多時(shí)候，實(shí)際的閱讀課堂往往是枯燥無味、死氣沉沉的。即使老師講到口干舌燥，孩子們對文本仍然是興味索然，上閱讀課味同嚼蠟。這樣的閱讀教學(xué)根本不能引發(fā)學(xué)生的情感和體會，更別說體會文章的思想感情了。但是，如果在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，能充分利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，就很容易地使課堂生動起來了。比如，利用微課來輔助教學(xué)，這一手段融入到閱讀學(xué)習(xí)中比老師講得繪聲繪色講的效果都要好。因?yàn)椋⒄n的形象性和直觀性，對于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，效果是不言而喻的，是非常明顯的。“教師通過搜集、整理諸多的教學(xué)資源，圍繞某一知識點(diǎn)制作成視頻。”教學(xué)時(shí)把視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在更為形象和直觀的畫面中感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)。這樣，把原本靜態(tài)的、枯燥無味的文字變成活動的、有聲有色的畫面，學(xué)生的感受體會一下子就產(chǎn)生了。這樣就輕易地激起學(xué)生的情感共鳴了，從而獲得情感熏陶，進(jìn)而更好地體會道文章的思想感情了。所以，利用微課輔助語文閱讀教學(xué)，不但使語文閱讀課堂充滿趣味，而且很容易使學(xué)生獲得情感熏陶，進(jìn)而使孩子們很容易接受文本的情感，體會文章要表達(dá)的思想感情，有效地提高語文閱讀教學(xué)的效果。

又如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版五年級上冊中《圓明園的毀滅》時(shí)，老師利用采集到的被毀滅前的圓明園的資料，和被毀滅后的圓明園的資料，整理制作成小視頻，然后在教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生在這種直觀的畫面中感受到圓明園被毀滅前的雄偉輝煌，和被毀滅后的一片狼藉，這種形象、直觀的對比，充分激發(fā)了學(xué)生的悲憤、痛惜的情感，在這種情感的熏陶中，學(xué)生的愛國之情就更強(qiáng)烈了，自然而然就生起了為中華的崛起而奮斗的情感了。所以，利用微課輔助教學(xué)，使學(xué)生輕而易舉獲得情感熏陶，從而更好地激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到深入體會文章思想感情的教學(xué)目標(biāo)。

三、微課拓展，使學(xué)生提高寫作能力

“小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會文章情感，同時(shí)還要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高自己的閱讀能力，掌握課文中的寫作方法，并能學(xué)以致用。”因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的拓展部分就可以更好地幫助學(xué)生學(xué)以致用了。而又由于一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以，拓展部分占的時(shí)間不能太多，這時(shí)候，一個(gè)簡潔、生動的視頻起的作用就非常大了。所以，在閱讀教學(xué)的拓展部分運(yùn)用微課開展，就更直接具體地展示出閱讀文章的寫作手法，從而更好地幫助學(xué)生掌握文章的寫作手法，提高他們的寫作能力了。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入微課手段輔助，不僅可以有效地使學(xué)生激起閱讀興趣，而且可以有效地使學(xué)生獲得情感熏陶，從而深入體會文章的思想感情，還可以有效地使學(xué)生提高寫作能力，從而真正地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。