淺談小學生數學素養的培養

黃嬡琦

當進行課堂教學時，根據《新課標理念》，學生是主體，教師應該努力提高學生們的積極性和能動性，從而促進學生們的數學素養。數學素養作為一種綜合素養，它涵蓋了數學思維、數學意識、數學思想、數感、計算能力、數學行為、觀察分析推理能力等等。我們作為數學老師，應該把培養數學思維貫穿于日常的數學課中。為此，如何培養小學生數學素養呢？

一、引入信息技術，激發數學思維

當前社會在不斷地高速發展，在教學中也愈來愈廣泛地使用多媒體信息先進技術。教師在課堂上對多媒體的使用，學生將會積極思考，從而能夠培養學生的數學思維能力。在多媒體技術的幫助下，不僅可以讓學生能夠在特定的情境下提高思維能力，而且還能讓學生理解抽象的事物。

多媒體信息技術可以生動形象地向學生展示數學情景。創設情境的意義在《數學課堂，教學反思》中已經被充分說明，主要包括五個方面：第一方面，能提高學生的學習興趣;第二方面，能搭起數學與現實生活之間關系的一座橋梁;第三方面，能促進學生主動提問題的能力;第四方面，能鍛煉學生關于如何概括抽象問題和數學建模的水平和能力;第五方面，能為學生展示問題解決和新知識運用的相關情境。具體表現在課堂教學中，數學老師會利用創設情境來逐步地來引導學生進行“提出問題——解決問題——知識的構建”的一個過程。因此，創設情境的課堂導入對于學生學習積極性的提高非常有利。下面，以“分餅”的課堂教學為例，課堂開端，創設的具體情景如下：

課件中展示案例：當唐僧師徒4個人在取經的過程中，豬八戒得到6個大餅，他一邊走一邊在思考：“這6個大餅如果需要分給4個人，那么每個人平均可以分到多少個餅呢？”這個問題，豬八戒哥哥百思不得其解。孩子們，讓我們一起幫助八戒來解決這個困難。通過采用學生喜歡而熟悉的小故事導入到課堂情境里，把吸引學生注意力到情景中，讓學生在思考中自主地發現問題。

多媒體可以充分地把數學知識生動形象地展現出來，給學生提供了直觀的學習方法，促進學生思維迸發，培養學生的數學思維。

二、學會用數學思想，把復雜問題簡單化

數學問題多種多樣，通過抓住數學思想的關鍵點，我們把復雜問題拆成一個個簡單的問題，讓問題簡單化，簡單入手方能解決問題。小學數學常用的數學思想包括了轉化、數形結合、類比、方程等思想。當中，轉化思想是數學問題中最常用的方法之一。換言之，數學思想的合理利用可以將復雜問題簡單化，這對我們培養學生的數學素養能力非常有益。

三、培養運算能力，形成數感

良好的數學素養離不開高效的運算能力。數學離不開計算，很多題目，我們都需要進行計算。在應試教育中，試卷里的題目都需要計算，所以運算能力很重要。教師在教學過程中，講清算理，讓學生掌握基本方法和基本算理。此外，教師要為學生樹立良好的榜樣。教師應幫助學生形成良好的學習習慣。在日常教學里面，同時還應有意識地去鍛煉學生的計算能力。當孩子們的計算能力提高了，他們的數感就會萌芽，并慢慢發芽，最后成為一種良好的數學素養。

要想計算能力有所提高，首先，我們教師應努力教會學生學懂如何來審清題目，看清數字。只有弄懂題目的意思，我們才能對癥下藥。否則答非所問。然后，解題過程需要正確的格式和嚴格的步驟。最后，做完題目后，學生還要學會檢驗，檢查自己的計算是否正確。按照這三個步驟，養成良好做題習慣，計算能力將會有所提高。

四、巧用生活實例，培養學生觀察、分析、推理能力

數學學科與日常生活息息相關，生活中，教師教會學生善于觀察，仔細發現生活中的細節和奧秘。觀察后，教師教會學生如何分析生活情境，推理總結生活中的數學結論，從而提高他們的數學素養。比如，一（1）班20名小朋友兩兩握手，每2名小朋友握一次手。通過列表畫圖，引導同學去觀察、分析、推理，找一找有什么規律。當2名小朋友握1次手;當3名小朋友進行握手時，需要握3次（1+2=3）;當4名小朋友進行握手時，需要握手6次（1+2+3=6）……通過簡單的情形進行推理得出，當n個小朋友握手時，運用公式：n×（n-1）÷2進行計算。最后得出，20名同學進行打比賽，需要握手190次。通過握手的例子，讓學生舉一反三引出其他的生活場景。學生會提出10名同學兩兩打比賽場景，又如生活中搭車買車票的例子等等。

在生活中，數學是無處不在的。當我們買東西付錢的時候，我們需要用數學知識計算總價;當我們將水果分門別類的時候，我們需要用數學的分類知識進行解決;當我們需要統計全班同學喜歡什么動物的時候，我們需要用數學的統計知識進行統計;當我們觀察比賽的時候，判斷輸贏的概率，我們需要用數學知識的可能性進行判斷……只要我們仔細觀察，動一動腦筋，我們會發現數學知識可以解決很多生活中的問題。為此，教師通過展示平常的生活實例，教會了學生如何根據數學知識去靈活應對日常生活問題，提升學生的數學素養。

數學素養的培養，它是一個循序漸進一步一個腳印的過程，只有這樣的穩扎穩打才可以慢慢積累成功。提升數學素養的途徑多種多樣。其核心就是以學生為主體，為學生創造學習的氛圍，引導學生一步一步走上數學的階梯，走向數學素養的大門。正如“授人以魚不如授人以漁”所言，教師把學習方法傳授給學生，學生從老師這里掌握到了學習方法，自主投入到學習中，感受到學習數學的興趣，這樣才能真正提升學生的數學素養。