淺談微課在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

沈彩英

摘要：科技進(jìn)步不僅使人們的日常生活發(fā)生翻天覆地地變化，而且也涉及到了教育領(lǐng)域，微課程的出現(xiàn)填補(bǔ)了教育領(lǐng)域的不足，促進(jìn)教育更好的發(fā)展。幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用“微課”教學(xué)，符合幼兒的認(rèn)知心理規(guī)律，能促進(jìn)幼兒開展自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我評價(jià)，最終達(dá)到提高活動(dòng)質(zhì)量的目的，真正做到科學(xué)化探索興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課 幼兒教育 教學(xué)資源 科學(xué)活動(dòng)

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)重點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教育教學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)包括于教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及幼兒反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，“微課”以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境。”因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

一、開展微課教學(xué)，促進(jìn)幼兒對科學(xué)的認(rèn)知形式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探索具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)展事物之間的異同和聯(lián)系的過程，而幼兒對科學(xué)知識(shí)的獲得是要激發(fā)幼兒的探索興趣，體驗(yàn)探索過程，發(fā)展初步的探索能力。在實(shí)際的操作中，對于幼兒可操作性科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對于幼兒可操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有局限于實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備的限制，因此對于一些幼兒感興趣的活動(dòng)便無法在課堂中開展了，這對于幼兒的探索興趣的培養(yǎng)無疑是不利的，在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我嘗試著充分利用多媒體技術(shù)，將微課的活動(dòng)引進(jìn)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。比如：大班的科學(xué)活動(dòng)“好玩的影子”，需要幼兒在探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)光與影子秘密的操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幼兒的積極性很高，可操作性強(qiáng)，但老師要做大量的教學(xué)前準(zhǔn)備。神奇的實(shí)驗(yàn)操作打開了幼兒探索神奇科學(xué)的欲望，在隨后老師講原理的過程中，充分利用了多媒體基礎(chǔ)，制作的視頻講原本深?yuàn)W的科學(xué)原理，清晰的展現(xiàn)在了幼兒面前，用簡潔語言啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒在觀看微課的學(xué)習(xí)過程中充滿好奇，引發(fā)幼兒深層地探索思考“神奇”科學(xué)現(xiàn)象背后的知識(shí)，激發(fā)了幼兒的求知欲望，培養(yǎng)了幼兒對科學(xué)的探究精神。

二、微課有效解決了幼兒實(shí)驗(yàn)操作的條件限制問題

幼兒園開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有時(shí)候困惑于幼兒安全的考慮，因此許多幼兒感興趣，樂意操作的實(shí)驗(yàn)不能有效的開展。《指南》中指出，認(rèn)真對待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，多創(chuàng)造一些條件與幼兒一起做一些建議的有趣的小實(shí)驗(yàn)。在一次活動(dòng)中，靜怡問：“老師，怎么樣可以讓杯子把氣球抓起來呀？”帶著孩子的疑問，我查閱了相關(guān)方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)：原來利用熱脹冷縮的原理，杯子便可以輕松的和氣球吸在一起了。但是在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，由于要用到熱水，考慮到幼兒的安全，這一活動(dòng)設(shè)計(jì)在大家的疑惑中被否決了。但是面對孩子的疑惑，該怎么樣讓孩子在安全的前提下完成對實(shí)驗(yàn)的有效“操作”呢？正在困惑中，我不禁想起了微課這種活動(dòng)形式，在簡單的準(zhǔn)備后，一個(gè)杯子，一支吹起來的氣球，一杯熱水，一次好玩的微課《杯子抓氣球》便生動(dòng)的呈現(xiàn)在幼兒面前了。幼兒帶著對問題的疑惑，在這一次的微課中完成了對熱脹冷縮這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)尾的動(dòng)漫微課堂中，富有童趣的動(dòng)漫微課堂生動(dòng)的為孩子們講解了熱脹冷縮這一原理。微課形式的開展，有效的解決了因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料的局限而不能完成的實(shí)驗(yàn)操作。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的微課，有效促進(jìn)家園共育同創(chuàng)新

幼兒園教育活動(dòng)中的微課有效促進(jìn)幼兒園的家園共育工作。微信作為微時(shí)代的傳播工具，因其便捷、實(shí)時(shí)而為大眾所接受，幼兒園的微信公眾平臺(tái)不僅可以發(fā)布幼兒一周活動(dòng)重點(diǎn)，同時(shí)也可以給家長發(fā)布微課視頻。點(diǎn)擊幼兒園微信號(hào)，幼兒園發(fā)布的微課視頻盡收眼底，家長既可以了解幼兒園正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)給孩子進(jìn)行鞏固;也可以彌補(bǔ)幼兒因請假或病假而耽誤的集體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)家長和孩子共同觀賞手機(jī)上的微視頻進(jìn)行親自操作練習(xí)時(shí)，家庭教育的正確引導(dǎo)也得到了增長，幼兒在家長的引導(dǎo)下共同參與科學(xué)探索活動(dòng)，既發(fā)展了情商與智商，又提高了自信，家園共育工作也會(huì)因此上升一個(gè)臺(tái)階。

四、微課的應(yīng)用開展促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)自我提升

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)合理有效的運(yùn)用，便可促進(jìn)教師創(chuàng)新意識(shí)的不斷形成。幼兒園教師大多是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的教師，對于多媒體技術(shù)這一方面的應(yīng)用可能存在應(yīng)用上的弱勢，微課的制作方面需要老師不斷學(xué)習(xí)這一方面的技術(shù)，視頻錄制、圖片處理，聲音處理等候室需要不斷的進(jìn)行自我摸索學(xué)習(xí)的。每一節(jié)微課活動(dòng)的成功，對于老師自身也是不斷的提升。在制作微課活動(dòng)的過程中，不斷的提升自己對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用與探究。微視頻在教育活動(dòng)中運(yùn)用，省去了繁瑣的課前準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也提升了自己對信息技術(shù)的應(yīng)用水平，孩子們看到的微視頻不僅好看有趣，規(guī)范的活動(dòng)引導(dǎo)，更有助于幼兒更好的了解活動(dòng)探索步驟，互動(dòng)交流的動(dòng)手操作引導(dǎo)讓幼兒興趣更濃厚，微課活動(dòng)的開展，更有效解決了家長與幼兒互動(dòng)的困惑，傳統(tǒng)的家園共育模式，文字的解釋，使家長對于活動(dòng)的了解不是很清楚，但微課視頻的引入，使得家長從微視頻上不僅了解了教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)知的基本步驟和方法，更在這種潛移默化的交流互動(dòng)中加深家園共育的重要性。

五、結(jié)束語

微課是近幾年隨著“微時(shí)代”的發(fā)展起來的一種新型的支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的在線教學(xué)資源，微課短小、碎片化、知識(shí)點(diǎn)集中等優(yōu)勢使得它將會(huì)受到越來越多的關(guān)注，有較多應(yīng)用前景。幼兒園微課活動(dòng)的引進(jìn)，有效的解決了幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的一些困惑，讓老師體會(huì)到成功的喜悅，收獲成長的甜蜜，更加可以體會(huì)到信息技術(shù)與教學(xué)深度融合所帶來的成就。在微課探究活動(dòng)的過程中，我還處在一個(gè)初探和嘗試階段，但相信這種新的活動(dòng)形式能帶給我的是不同的體驗(yàn)同時(shí)也帶給孩子們新的活動(dòng)感受。在以后的過程中還需要不斷的學(xué)習(xí)新的形式和理念，將更豐富的探索活動(dòng)帶給幼兒，真正做到科學(xué)化探索興趣的培養(yǎng)。