“悉心感受，細(xì)化表達(dá)”體驗(yàn)式教學(xué)在音樂(lè)課堂中的案例研究

【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課堂中重要的教學(xué)方法，教師運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使得學(xué)生充分體會(huì)到歌曲的意境，并且用歌聲表達(dá)出相應(yīng)的情感。在《月亮姐姐快下來(lái)》這一課中，通過(guò)4個(gè)案例闡述小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)教學(xué)的6大特征，即：審美性、實(shí)踐性、情境性、主體性、差異性、互動(dòng)性。本文運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際案例，分析相應(yīng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的課堂現(xiàn)象，解決對(duì)應(yīng)問(wèn)題。最后，反思部分對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在本課中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)，論述體驗(yàn)式教學(xué)的6大特征在本課中的實(shí)際效果與收獲。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；音樂(lè)課堂；表達(dá)；《月來(lái)姐姐快下來(lái)》

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）21-080-03

【本文著錄格式】章晨.“悉心感受，細(xì)化表達(dá)”體驗(yàn)式教學(xué)在音樂(lè)課堂中的案例研究——以《月亮姐姐快下來(lái)》一課為例[J].中國(guó)民族博覽，2021，11（21）：80-82.

一、案例背景

2011版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“豐富情感體驗(yàn)”的教學(xué)目標(biāo)，將豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣作為音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。那么如何結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)？怎樣通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活積極樂(lè)觀的態(tài)度？針對(duì)實(shí)際情況，筆者嘗試運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)、實(shí)踐探索、情感認(rèn)知；并在南京市舉辦的“三區(qū)連片”音樂(lè)教研活動(dòng)中設(shè)計(jì)了《月亮姐姐快下來(lái)》課例，進(jìn)行教學(xué)展示，與大家分享設(shè)計(jì)思路，共同探討“體驗(yàn)式教學(xué)”在小學(xué)音樂(lè)課中的運(yùn)用。

二、案例描述

案例一：

1.師：“同學(xué)們大家好，今天我們一起上一節(jié)音樂(lè)課。在上課之前，老師想先和你們問(wèn)好，我來(lái)問(wèn)，你們回答，準(zhǔn)備。

師：“5 3 | 1 — |”（邊唱邊拍擊肩膀、腹部和大腿，代表三個(gè)音的音高）

大 家 好。

生1：“大家 好 。”

生2：“老師 好 。”

師：“老師和你們問(wèn)好，你們應(yīng)該回答什么？”

生：“老師好 。”

師：“好的，讓我們重新問(wèn)好。”

師：“5 3 | 1 — |”

大 家 好。

生（齊）：“5 3 | 1 — |”

老 師 好。

效果分析：本階段的師生問(wèn)好，通過(guò)肢體感受和聆聽(tīng)體驗(yàn)的方式，第一時(shí)間讓學(xué)生感受5、3、1三個(gè)音的音高，并將三個(gè)音組合成了課前問(wèn)好，迅速激發(fā)學(xué)生的興趣。在教師第一次提問(wèn)后，部分學(xué)生能夠正確回答老師的問(wèn)題，而部分學(xué)生只是模仿教師演唱的內(nèi)容，教師此時(shí)沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，反而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在第二次回答問(wèn)題時(shí)，全部正確回答出答案。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)注部分學(xué)生的差異性，在沒(méi)有得到預(yù)期答案情況下積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生感受到音樂(lè)課上的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，為接下來(lái)的音樂(lè)教學(xué)做鋪墊。

案例二：

1.（教師板書(shū)“ xxx-|”）

師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一段節(jié)奏，你們能夠用“5 3 1”三個(gè)音，隨機(jī)填入這段節(jié)奏里，組成一段旋律嗎？比如說(shuō)“ 15 3 -|”誰(shuí)來(lái)試一試？”

生1：“ 35 1 -|”

師：非常好，我們一起學(xué)學(xué)他。

師：還有嗎？

生2：“ 13 5 - |”

師：特別好，一起來(lái)。

生3：“ 11 5 - |”

師：太棒了，這一組是用兩個(gè)音組成的旋律，一起唱一唱。

師：那么今天我也帶來(lái)了四條旋律，你們可以一起演唱試試嗎？

①15 3 —

②15 3 —

③33 1 —

④53 1 —

（出示《月亮姐姐快下來(lái)》四句樂(lè)句的后半句歌譜，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱。）

效果分析：在運(yùn)用5、3、1三個(gè)音進(jìn)行問(wèn)好后，學(xué)生心中已經(jīng)對(duì)三個(gè)音有了初步的體驗(yàn)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與實(shí)踐性。通過(guò)演唱?jiǎng)?chuàng)編旋律，進(jìn)一步加深了對(duì)三個(gè)音的感知體驗(yàn)。從音準(zhǔn)到旋律，從模唱到創(chuàng)編，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思維，強(qiáng)化了四年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐性。

案例三：

（歌譜演唱完畢）

師：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們覺(jué)得這首樂(lè)曲一共有幾句？

生：4句。

師：那每一句的節(jié)奏是怎么樣的，可以用雙手拍擊腿部，將每句的節(jié)奏拍出來(lái)嗎？一起試試看，我來(lái)彈琴，你們拍擊。

（教師只彈奏旋律單音，不加左手伴奏）

生集體拍擊。

師：剛才在拍擊的時(shí)候，大部分同學(xué)都能夠?qū)⒐?jié)奏拍擊出來(lái)，非常好。但是請(qǐng)問(wèn)大家，每句的節(jié)奏是停頓的，還是連貫的？

生：連貫的。

師：好的，那你們可以把樂(lè)句的連貫性拍出來(lái)嗎？

生：可以的。

（教師再次彈琴，有一小半的學(xué)生將拍擊的動(dòng)作進(jìn)行更改，拍完后雙手向上緩緩彈起，并向身體兩邊擴(kuò)散開(kāi)）

師：我看到了幾位同學(xué)，他們拍的非常好，他們不僅將節(jié)奏點(diǎn)拍的很準(zhǔn)確，還將音樂(lè)的時(shí)間性和空間性都用雙手表達(dá)出來(lái)了。同學(xué)們，這是一首描繪月亮的樂(lè)曲，月亮的月光是那么柔美，那么綿長(zhǎng)，我們也學(xué)一學(xué)這幾位同學(xué)，將月光的柔美和綿長(zhǎng)用手掌拍出來(lái)，一起試一試。

生再次拍擊節(jié)奏，都能夠?qū)⒁魳?lè)的時(shí)間性和空間性表達(dá)出來(lái)。

師：非常好！我仿佛在你們的動(dòng)作里，看到了柔柔的月光灑下來(lái)，特別美！那么接下來(lái)我們做一個(gè)變化，能不能將你們雙手拍擊的動(dòng)作，換到腳上，把節(jié)奏走出來(lái)，請(qǐng)一位同學(xué)試一試。

生3：老師，我想試一試。

師：好的，請(qǐng)你起立，在我們的音樂(lè)教室里，選擇一個(gè)自己喜歡的方向，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，開(kāi)始走。

（生在第一次行走時(shí)，略顯緊張，沒(méi)有把音樂(lè)的延展性表達(dá)完整。）

師：我要表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，剛才她第一個(gè)勇于舉手，這種敢于嘗試的勇氣就值得一個(gè)大大的贊。那有些細(xì)節(jié)也要注意一下，可不可以在行走的過(guò)程中，大膽地表達(dá)出音樂(lè)的延展性和空間性呢，我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)試試看。

生4：老師。我來(lái)。

師：好的，還是一樣，選擇一個(gè)你喜歡的方向，音樂(lè)響起時(shí)走出去，1 2 1 齊。

（生4在行走時(shí)，能夠完整地表達(dá)樂(lè)句的延展性。）

師：同學(xué)們，他走的怎么樣？

生：非常棒！

師：讓我們給他掌聲鼓勵(lì)！接下來(lái)請(qǐng)所有男生用雙手拍擊樂(lè)曲節(jié)奏，請(qǐng)所有女生起立，選擇你喜歡的方向，跟隨音樂(lè)走出相應(yīng)樂(lè)句的節(jié)奏。

（師生相互配合，完成各自任務(wù)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒磉_(dá)音樂(lè)的同時(shí)，心中默念歌詞，當(dāng)最后一句歌詞念完時(shí)，各自回到座位上去。

（師生配合完成任務(wù)。）

師：老師給詞，可以直接演唱歌曲嗎？

生：可以！

（完整演唱樂(lè)曲）

效果分析：從詢問(wèn)學(xué)生《月亮姐姐快下來(lái)》這首樂(lè)曲共有幾個(gè)樂(lè)句開(kāi)始，一直在以樂(lè)曲的聆聽(tīng)體驗(yàn)為主。學(xué)生在回答出樂(lè)曲共有4句時(shí)，教師已經(jīng)感受到學(xué)生對(duì)本曲有了基本的了解，熟悉了本曲的結(jié)構(gòu)。教師接著提出更加細(xì)致的要求：用雙手拍擊腿部，將節(jié)奏拍擊出來(lái)。提問(wèn)的意圖是要求學(xué)生在聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)，更加細(xì)致地關(guān)注每一句的節(jié)奏點(diǎn)，并且在教師彈奏單旋律的情況下，對(duì)4個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比，尋找相同的節(jié)奏點(diǎn)，學(xué)生們很聰明，迅速找到了4句的節(jié)奏是相同的特點(diǎn)，并且能夠用拍擊的方式將樂(lè)曲的節(jié)奏表達(dá)出來(lái)。當(dāng)拍擊過(guò)程完成后，教師趁熱打鐵，提出了音樂(lè)是有空間性、延展性的，學(xué)生會(huì)意后，自主地在延長(zhǎng)音處將雙手向兩旁的空間進(jìn)行延伸，以達(dá)到空間性、延展性的效果。學(xué)生從初步的聆聽(tīng)體驗(yàn)，到肢體體驗(yàn)、視覺(jué)體驗(yàn)，層層遞進(jìn)，步步攀登，在體驗(yàn)法中得到了學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，提高了感受樂(lè)曲的能力。

在完成拍擊教學(xué)過(guò)程后，教師讓學(xué)生們將拍擊的動(dòng)作換到腳上，將節(jié)奏走出來(lái)。教師請(qǐng)的第一位學(xué)生在完成上述動(dòng)作時(shí)，因?yàn)槭堑谝淮螀⑴c，在行走的過(guò)程中不免出現(xiàn)了緊張情緒，導(dǎo)致走出的步伐還是偏硬。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后，另一位同學(xué)完整地走出了樂(lè)曲的節(jié)奏，且表達(dá)恰當(dāng)。在行走的過(guò)程中，需要學(xué)生參與的不僅是聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，更重要的還有空間體驗(yàn)和時(shí)間體驗(yàn)。整體過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻提醒學(xué)生注意樂(lè)曲帶來(lái)的意境感，學(xué)生會(huì)走的更優(yōu)雅、流暢。

案例四：

（歌曲演唱完畢）

師：今天我們共同度過(guò)了美好的夜晚，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。在我國(guó)古代有許多偉大的詩(shī)、詞人寫(xiě)過(guò)好多描寫(xiě)月亮的句子，其中有以為偉大的宋代詞人——蘇軾先生，寫(xiě)過(guò)一首以月亮表達(dá)對(duì)家人的思念之情的詞，名字叫作《水調(diào)歌頭——明月幾時(shí)有》，今天我為大家?guī)?lái)了其中的選段，請(qǐng)大家一起看一看，讀一讀。

生：人有悲歡離合，

月有陰晴圓缺，

此事古難全。

但愿人長(zhǎng)久，

千里共嬋娟。

師：人都有悲歡離合的變化，月亮也有陰晴圓缺的變遷，這種事情自古來(lái)說(shuō)就是很難周全的，但愿我心心念念的親人們能夠平平安安、長(zhǎng)長(zhǎng)久久，縱然相隔千里、萬(wàn)里，我們都能夠共同享有一輪明月。讓我們帶著這樣的情緒，再朗誦一遍。

生：......

師：非常好，我從你們的誦讀聲中，聽(tīng)到了對(duì)家人的思念之情。后人們還為蘇軾先生的詞譜了曲，請(qǐng)同學(xué)們聆聽(tīng)，會(huì)唱的同學(xué)請(qǐng)一起進(jìn)行演唱。

（教師演唱有旋律版《水調(diào)歌頭——明月幾時(shí)有》選段，全班跟著演唱。）

師：今天老師還給你們帶來(lái)了王佩瑜老師和洛天依的《水調(diào)歌頭》完整演唱版的視頻，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)欣賞。

（欣賞完畢）

師：同學(xué)們，美不美啊？

生：美！

效果分析：有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，注意思想情感的涵養(yǎng)內(nèi)化”。本部分引用了蘇軾先生的《水調(diào)歌頭》選段，從朗誦、釋意，到教師范唱、學(xué)生模唱、再到最后的欣賞大師演唱視頻，由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等不同感覺(jué)相互交融，形成通感體驗(yàn)，一步步提升強(qiáng)度，加深以月亮寄托的思念親人之情。并結(jié)合視頻動(dòng)畫(huà)與模唱，將體驗(yàn)教學(xué)的形式進(jìn)行提升，讓學(xué)生沉入課堂教學(xué)的氛圍中去，體會(huì)“沉浸式”的音樂(lè)課堂。

三、教學(xué)反思

1.發(fā)揮學(xué)生主體，關(guān)注個(gè)體差異

《教育規(guī)劃綱要》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。”學(xué)生在課堂上，積極思考問(wèn)題，并接受教師的指導(dǎo)和幫助，能夠成為課堂中的小主人。但是在以“學(xué)生為主體”的思想指導(dǎo)下，更需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異。體驗(yàn)式教學(xué)法中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有主體性，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間具有差異性，不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的解答是不同的，想法是多變的，作為教師，需要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的奇思妙想表達(dá)出來(lái)，即使想法有偏差，通過(guò)師生之間的的互動(dòng)交流，逐漸糾正學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠找到適合的答案。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)化內(nèi)心感受

體驗(yàn)式教學(xué)一直將創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境作為其中的重要組成部分。教師在課堂中要努力做到以充沛的感情、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力進(jìn)行情境的準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，在聆聽(tīng)、模唱與肢體等不同方式的情感體驗(yàn)中，不斷強(qiáng)化其內(nèi)心感受，幫助學(xué)生盡快融入到樂(lè)曲的情境中去，學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)曲的效率將會(huì)事半功倍。

在本文案例中，教師通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描述，引導(dǎo)學(xué)生將月光“連綿、細(xì)膩、柔軟”的感覺(jué)用聲音表達(dá)出來(lái)；在演唱歌曲的過(guò)程中，要求學(xué)生每句只用一口氣演唱，表達(dá)出月光撒到大地的過(guò)程中，連綿不斷的感覺(jué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)共同感受，融入情境，一步步強(qiáng)化內(nèi)心中的“月亮姐姐”溫柔、幽靜的印象，不斷地加深對(duì)月亮的情感體驗(yàn)，才能夠在演唱時(shí)，表達(dá)出歌曲所蘊(yùn)含的情感。

3.借助感官交融，用心細(xì)化表達(dá)

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，體驗(yàn)式教學(xué)被大量的運(yùn)用在幫助學(xué)生感知樂(lè)曲的情境和意境中，但感觸樂(lè)曲的情緒只是學(xué)習(xí)的第一步驟，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的方法將心中的感觸表達(dá)出來(lái)，去感染更多的聽(tīng)眾。怎樣才能達(dá)到打動(dòng)聽(tīng)眾的層次呢？這就需要學(xué)生借助感覺(jué)器官之間的相互連接，精心、細(xì)化地表達(dá)各個(gè)環(huán)節(jié)。

歌唱。學(xué)生在演唱《月亮姐姐快下來(lái)》時(shí)，4個(gè)樂(lè)句通常會(huì)被學(xué)生拆分成8個(gè)小句，學(xué)生在演唱的過(guò)程中，通常會(huì)在每小句結(jié)束后，進(jìn)行一次換氣，然后再接著唱下面的部分。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、想象月亮的月光從天而降的過(guò)程，一定是不會(huì)斷開(kāi)的，且讓學(xué)生邊演唱，邊用手畫(huà)一畫(huà)月亮的輪廓，學(xué)生們用心地思考、仔細(xì)地琢磨，總結(jié)出只有將每個(gè)樂(lè)句連貫起來(lái)，才能表達(dá)出月光的綿長(zhǎng)、柔美。在初步感受月亮的過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)相互幫助，確立了樂(lè)曲的情感基調(diào)。

律動(dòng)。通過(guò)用雙手拍擊腿部，再到用腿部將拍擊節(jié)奏走出來(lái)，看似只是一個(gè)動(dòng)作的轉(zhuǎn)換，但卻運(yùn)用了感覺(jué)挪移，檢驗(yàn)了學(xué)生是否掌握了運(yùn)用肢體表達(dá)的樂(lè)句中的長(zhǎng)音，運(yùn)用感官聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的深層次理解，幫助學(xué)生更有自信地用肢體展現(xiàn)“月亮姐姐”的細(xì)膩，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使表達(dá)出的音樂(lè)形象更加飽滿、有深度。

著名音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)的本質(zhì)在于對(duì)情感的反映，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)與其說(shuō)是這種智力過(guò)程，不如說(shuō)它是一種情感過(guò)程——審美體驗(yàn)。”學(xué)生在課堂中進(jìn)行的“聆聽(tīng)、感受、演唱、律動(dòng)”等一系列的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，注重了個(gè)體之間的差異性，加強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)性，挖掘了學(xué)生的音樂(lè)思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的心靈，提升了學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

“悉心感受，細(xì)化表達(dá)”，將樂(lè)曲的情境，通過(guò)感官交融建立的情感體驗(yàn)，吸收到內(nèi)心，再由內(nèi)心轉(zhuǎn)化，通過(guò)演唱、律動(dòng)等方式細(xì)化表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生從初步體驗(yàn)，逐漸走向深層體驗(yàn)，使課堂教學(xué)更加豐滿、值得回味！

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作者簡(jiǎn)介：章晨（1995-），男，江蘇南京人，學(xué)士，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教育