淺談自主閱讀四步法

李杏意

學生是學習的主體，要實現有效的學習，自主學習是基礎，是最有效的手段。為了讓每一個學生成為學習的主體，筆者在語文教學過程中努力探索、嘗試閱讀教學的新模式，經過長期的實踐，創建了“自主閱讀四步法”的閱讀教學模式，并取得了較大的成效。

第一步是讀：以讀為本。

“讀”是閱讀教學中最重要的手段，是學生解決問題的前提條件。在學習課文時，我都先讓學生多讀：試讀課題，粗讀預習提示;通讀全文，細讀重點段落;精讀重點句子。通過反復的誦讀，讓學生讀懂課文，也充分體現了“以讀為本”方針的實施。

讀的形式是多樣的，既可以聽錄音讀，也可以師生范讀;既可以大聲誦讀，也可以默讀;既可以個人讀，也可以分小組讀;既可以分角色讀，也可以開火車讀……這些讀的形式由老師引導或學生根據課文內容自主選擇、自主設計，如五年級上冊《白鷺》，此文語言優美，充滿詩意，所以我先讓學生聽錄音讀，再選一生跟我一起合作范讀，然后讓學生自由讀。而《將相和》一文故事有趣，人物性格分明，所以我要求學生選擇自己喜歡的方式來讀——有的學生默讀，有的學生大聲讀，有的學生和同桌分角色來讀……充分顯示了學生學習的自主性。

第二步是劃;以劃促思。

“劃”是“讀”有所收獲的體現，是“讀”的初步結果。我大力倡導“不動筆墨不讀書”，要求學生在讀時、讀后都要動筆“思”，也就是用特定的符號圈點重點詞語，用特定的線段劃出重點的句子、自己喜歡的句子，在文段的旁邊批注，寫心得體會。如在學習《將相和》一文時，大部分學生用橫線或曲線劃出了描寫人物語言和行動的語句，用三角符號標示出描寫動作的詞，并在相應的語句旁邊寫上一兩個詞或一句話，如有的在藺相如的語言旁邊寫上“聰明機智、不怕死。”“熱愛祖國，以國家利益為重?！庇械脑诹H的言行旁寫上“居功自傲”“勇于認錯、知錯就改”，也有的在第一小故事后寫上“秦王是個不守信用的人”……從學生的表現來看，“劃”的確促進了學生的自我研讀。所以說，“劃”的過程實質上是思考的過程，是讀懂課文的體現，是促進學生自主性、探究性思維的有效方式。

第三步是疑：以疑促學。

古人有云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”可見，質疑問難是學習的重要方法。因此，我要求學生都要根據自己在讀、劃中的所思所獲進行質疑：（1）對標題進行質疑;（2）對重點的詞語句子進行質疑;（3）在矛盾處進行質疑;（4）在不疑處有疑。讓學生自己去發現問題，自己提出問題，既能打開學生的思路，更深入地理解課文，又能激發起學生的探究性學習。學生的質疑也有多種方式，既可自我質疑，自我思考解決疑難，也可同位之間相互質疑解難;既可在小組內質疑，也可在班內質疑，集體討論解決疑難。如在學習五年級下冊《草船借箭》一文時，許多學生讀了課文后就對課題提出疑問：“明明是騙曹操的箭，為什么課題用‘借’？”好幾個小組都在討論這個問題，最后在集體討論交流時，有一個學生還存在疑問，認為“草船騙箭更好”，于是又引發了新的一輪合作性學習。質疑的方式的選擇是根據學生不同的學習需要來決定的?？梢哉f，“疑”是“讀”和“劃”中自主學習的一個飛躍，更是學生自主性、合作性學習的重要體現。

第四步是議：以議互補。

“議”就是討論交流，是學生自主閱讀后及時進行的知識互相補充過程?！白h”分為小組內議和集體中議。通過“議”，學生既可以各自發表自己對文本的見解，交流自己在自學中的所得，也可以就未能解決的問題進行集體討論，提出不同的意見。這樣既可以促進了學生之間的互助互補，又可以充分地把自主性融合到學習的全過程。就如上面所說的《草船借箭》一文中的例子，在“讀”“劃”過程中產生的問題，小組討論交流后仍存在疑問的，可在集體交流中進行二次質疑，從而深化了對文本的感悟，進一步實現了自主性學習與合作性學習的融合。

“讀”、“劃”、“疑”、“議”這四個步驟并不是獨立的，也沒有明顯的界線。這四個步驟以“讀”為主線，相互融合，相互滲透，是一個自主性、合作性、探究性學習的完整過程。在這個過程中，學生是主角，而老師只是幕后的策劃者、組織者。

如學習《威尼斯的小艇》一課時，我就是要求學生利用這一模式進行自主閱讀。學生先自由讀課文： 有的默讀，有的大聲朗讀，有的小組合作讀，有的找朋友讀……再抓重點文段邊讀邊劃：有的學生反復讀“小艇的樣子”部分，用自己喜歡的符號圏畫出“長”、“窄”、“深”、“向上翹起”、“輕快靈活”等詞語，并在筆記本上畫出小艇的示意圖;有的學生抓住最后兩個自然段進行深讀，在段后批注：

商人做生意

青年婦女談笑

孩子到郊外? ? ?都離不開小艇 （小艇是主要的交通工具，它的作用非常大。）

老人做禱告

人們看戲

學生們邊讀邊劃邊寫，不時還三三兩兩交頭討論，氣氛十分熱烈。而書本里寫滿了他們自己的學習心得和未能解決的問題。我巡視在他們當中，時而提醒他們按部就班學習，時而表揚這個小組讀得好、夸獎那個學生劃得對、賀賀這個學生問得好，引導他們運用以前學過的方法去解決問題。二十五分鐘后，我組織學生進行討論交流。學生們暢所欲言，各抒所見，說出自己閱讀課文后的收獲。我根據學生的發言組織板書，很快就把課文的主干有序列出，不再需要以往的“講課”了。對于學生提出的疑難問題，如“威尼斯也有不少橋，為什么人們不走橋，要坐小艇呢？”“說古老的威尼斯又入睡了有什么作用？”我鼓勵學生再認真讀有關的段落，然后集體討論一一解決。最后，以學生的總結交流學法來結束這一堂課。

在學習中，學生擁有了充足的自主活動空間，擁有了選擇的權利，擁有了展示的機會。他們的自主性充分地顯現出來，真正成為了學習的主人。在課后的作業檢查和課文的背誦情況來看，的確，“讀——劃——疑——議”的自主閱讀四步法使我的閱讀教學事半功倍。

（責任編輯：鄧羽婷）