促進中學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的教學策略探析

黨小磊

【摘要】教學活動經(jīng)驗其實就是在數(shù)學活動之中，在遇到類似數(shù)學難題時，可以采取有效的方法和思維對難題進行解決，但是，從實際情況來看，大部分數(shù)學教師在設置利于學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的教學策略時，都過于傳統(tǒng)，導致實際效率和效果比較差。因此，本文基于這一現(xiàn)狀，以問題為導向，對促進學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的教學策略進行分析，在給數(shù)學活動創(chuàng)建提供參考的同時，有效提升數(shù)學教學的效率和效果。

【關(guān)鍵詞】學生;積累經(jīng)驗;數(shù)學活動;教學策略分析

引言

學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，是數(shù)學教學中的重要任務之一，作為學生形成數(shù)學思維，養(yǎng)成數(shù)學直覺，增強學生實際解決數(shù)學問題的能力極為關(guān)鍵。因此，本文基于這一內(nèi)容，從現(xiàn)階段數(shù)學教學的實際情況入手，對促進學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的教學策略進行分析，有效促進數(shù)學教學效率和效果的增強。

一、以問題教學為主體，促進學生數(shù)學活動經(jīng)驗的生成

在學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗之中，其實教師的有效引導和激發(fā)是極為關(guān)鍵的，對于學生數(shù)學活動經(jīng)驗的形成與激發(fā)具有很好的效果。但是，從實際情況來看，大部分教師在開展數(shù)學教學活動設計的過程中，大都忽視了活動經(jīng)驗的作用，導致在實際設置教學活動時，學生在實際應對數(shù)學難題時無法解決。一部分教師雖然注意到活動經(jīng)驗的作用，但是在實際設置活動時，過于簡單，對于學生思維的發(fā)散和引導不足，導致學生雖然參與到數(shù)學活動之中，但學生解決實際數(shù)學難題的能力并沒有增強。因此，在實際對促進學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的教學策略進行分析時，可以基于上述分析，通過前期準備與問題教學相結(jié)合的方式，有效促進學生數(shù)學活動經(jīng)驗的激發(fā)和生成，進而實現(xiàn)增強學生解決實際問題的能力。

比如，在實際分析的過程中，教師可以從前期準備和問題教學兩個方面入手，通過合理地融合應用，進而有效促進學生數(shù)學活動經(jīng)驗的生成。以《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學為例，教師在實際設置數(shù)學教學活動教學的過程中，可以通過問題教學的方式，通過在數(shù)學教育活動之中設置有效的問題進行引導，利用問題加強學生的思考和記憶，從而形成記憶點，促進學生數(shù)學活動經(jīng)驗的激發(fā)和形成。在實際設置教學活動時，一方面是從圖形旋轉(zhuǎn)的基本概念入手，教師通過教學初期進行提問，如“同學們知道什么是旋轉(zhuǎn)嗎？”，從而引導學生對旋轉(zhuǎn)這一概念進行思考，在促進學生進入教學環(huán)境的基礎上，配合教師的講解，促進學生的數(shù)學活動經(jīng)驗的激發(fā)。其次，是要借助工具和實際案例進行問題的延伸，讓學生對旋轉(zhuǎn)進行實際的演示和示范，進一步加深學生的理解和記憶，進而有效促進學生數(shù)學活動經(jīng)驗的積累，增強學生解決數(shù)學實際難題的能力。最后，利用多個問題，讓學生在活動之中形成記憶點，為后續(xù)解決圖形旋轉(zhuǎn)問題積累經(jīng)驗，有效促進學生數(shù)學思維和數(shù)學直覺的優(yōu)化與發(fā)展。

二、加強規(guī)劃尋找經(jīng)驗展開點，提升學生對記憶點的記憶和理解

在對促進學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的教學策略進行分析時，大部分教師都會走入誤區(qū)，覺得只要充分開展教學活動，并讓學生參與其中，就可以獲得活動經(jīng)驗，其實這種觀念是錯誤的，充分參與數(shù)學活動，并不代表著學生自由活動，這會導致活動本身的效率和效果低。因此，在實際進行分析的過程中，基于上述分析，通過教師的規(guī)劃和設計，尋找活動經(jīng)驗的有效展開點，進而有效提升學生對于記憶點的理解，進一步提升學生數(shù)學活動經(jīng)驗的積累。

比如，教師可以通過加強規(guī)劃和設計的方式，從而有效提升學生數(shù)學活動經(jīng)驗的積累。以《概率初步》的教學為例，教師首先，可以先從簡單的問題入手，通過頻率數(shù)較低的數(shù)學活動入手，如“10分鐘內(nèi)發(fā)生2次跳動，那么10分鐘內(nèi)發(fā)生的概率是多少”這樣數(shù)據(jù)相對簡單的數(shù)學活動，讓學生對題目的含義和解題要求進行初步的了解，從而以此為數(shù)學活動經(jīng)驗的展開點，促進學生數(shù)學活動經(jīng)驗的積累。其次，是對題目的數(shù)據(jù)進一步延伸，通過數(shù)據(jù)的增多，加深對數(shù)學活動經(jīng)驗的記憶與積累，在此基礎上，不斷加深題目的難度，讓學生在附加值不斷增多的情況下，對頻率計算概率這一問題有更加深刻的理解，從而有效提升學生在數(shù)學活動中經(jīng)驗積累的效率和效果。

三、利用合作探究的模式，促進學生經(jīng)驗的內(nèi)在消化

學生在數(shù)學活動中進行經(jīng)驗積累時，除了尋找有效的經(jīng)驗展開點以外，最為關(guān)鍵的還是加深學生對這一經(jīng)驗的思考和運用，而在這一過程中，良好的合作探究教學模式創(chuàng)建是比較重要的。通過合作探究的方式，不僅可以促進學生自身所積累的經(jīng)驗進行思考，還可以在探討過程中，對自身的經(jīng)驗進行補足和提升，這樣的內(nèi)化過程中，可以有效促進學生活動經(jīng)驗積累的效率和效果，還可以進一步促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的增強。因此，在實際對促進學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的教學策略進行分析時，可以基于上述分析，通過利用合作探究模式的方式，有效促進學生對數(shù)學活動經(jīng)驗的內(nèi)在消化。

比如，在實際進行分析時，以《一元一次方程》的教學為例，教師在教學的過程中，可以基于合作探究的模式進行數(shù)學教學活動的設計，通過讓學生進行小組討論的方式，對概念以及性質(zhì)進行探討，從而有效增強學生在數(shù)學活動中經(jīng)驗積累的效率和效果。其次，在合作探究教學活動創(chuàng)建的過程中，可以通過“總結(jié)”、“實際問題解決”等內(nèi)容作為小組探究的主體，讓學生進行自主思考，不斷加深學生的記憶和理解，從而不斷提升學生數(shù)學活動經(jīng)驗積累的效率和效果。

四、總結(jié)

在對促進學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的教學策略進行分析時，首先數(shù)學教師要對數(shù)學活動經(jīng)驗有清楚地了解，在此基礎上，結(jié)合當前數(shù)學活動開展的實際情況，以問題為導向，通過問題教學、規(guī)劃設計以及合作探究等方式的數(shù)學活動創(chuàng)設，在促進學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗效率的同時，不斷促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題研究項目課題“促進中學生‘數(shù)學活動經(jīng)驗’積累的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT25993）】

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（責任編輯：黃潔梅）