快樂閱讀，習(xí)得閱讀策略

林嘉欣

【摘要】在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個方面。基于此，我總結(jié)了多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，提出快樂閱讀的學(xué)習(xí)理念，并從三方面出發(fā)，提出提升學(xué)生語文閱讀水平的策略，具體包含培養(yǎng)良好的閱讀意識和能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等等。我希望通過這些教學(xué)經(jīng)驗的分享，為其他教師的教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;快樂閱讀;閱讀習(xí)慣

讓學(xué)生多讀書、讀好書的方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，創(chuàng)建書香校園。在語文教學(xué)當中，持續(xù)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的任務(wù)，同時閱讀也是小學(xué)語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個方面。但在實際的情況中，面對閱讀，學(xué)生往往因畏懼難題而畏懼退縮，當一道道問題出現(xiàn)時，他們往往無話可說，也不知從何下手或抓不住答題的關(guān)鍵點。再結(jié)合未來高考要求“讓15%的學(xué)生做不完考題”可知，閱讀已不僅僅是把文章讀完，而是需要培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀并用不同方式閱讀，讓學(xué)生在閱讀中快速提取信息。在此基礎(chǔ)上，我認為應(yīng)該從以下幾方面著手，提升學(xué)生的綜合閱讀水平。

一、確定閱讀教學(xué)的目標

在閱讀教學(xué)中，總目標有四個方面：第一方面是增加閱讀量，第二方面是拓展轉(zhuǎn)閱讀面，第三方面是激發(fā)閱讀情，第四方面是提升閱讀質(zhì)。

（一）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識并提升其閱讀能力。在日常的教學(xué)中，可以讓學(xué)生按星期或月數(shù)讀完一本書或一系列的書并與父母一起交流感受。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在日常班級教學(xué)中，我會重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓其不僅能夠“讀進去”還需要能“講出來”，更需要“說開去”。根據(jù)我班孩子性格活潑好動與富有表演天賦的特點，我在每一次讀完一本書后都會安排一次故事表演，表演要求重現(xiàn)故事的經(jīng)典片段，并加以自己的發(fā)揮和想象。如在五年級下學(xué)期，結(jié)合課本的課外讀物是《俗世奇人》。我讓學(xué)生在兩周內(nèi)把第一本讀完，然后分小組排練故事。

（三）開發(fā)學(xué)生的智力。在閱讀的過程中學(xué)生不斷接觸新的知識，提升語感，并提高思維水平。

（四）開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生建立正確的三觀。

（五）積累優(yōu)美的語句，方便之后的寫作，讓閱讀和作文共同發(fā)展，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)的啟動

為了讓每一位學(xué)生積極參與閱讀其中，應(yīng)抓好閱讀教學(xué)的管理。做到具體地組織閱讀教學(xué)，定期開展閱讀競賽活動。

（一）小組擬定

1.發(fā)動學(xué)生自由分組，提出每一組不同的閱讀任務(wù)，讓組長做好情況記錄。

2.確定小組共同感興趣的片段，排練故事。

（二）教師組織

定期發(fā)閱讀練習(xí)紙，檢查學(xué)生的閱讀情況和理解能力。

（三）個人任務(wù)

1. 每人做一份讀書卡，記錄閱讀中印象深刻的地方，并通過發(fā)揮想象，圖文相配地把精彩片段展現(xiàn)出來。

2. 每人每兩天準備一道閱讀題目，并在組內(nèi)提問，通過組員的交流討論得出答案，再評一評誰的題目出得好。

三、閱讀教學(xué)開展

閱讀教學(xué)開展是分層次、分小組進行，先以“小任務(wù)”的模式，創(chuàng)造出有助于學(xué)生個性化發(fā)展的氣氛，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，并確定閱讀目標，按照閱讀目標展開相應(yīng)的閱讀活動，感受本次閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣，才能促使他們往后繼續(xù)主動去讀。

（一）讀前十個故事

1. 故事表演

讓學(xué)生分小組合作讀《俗世奇人》前十個故事，挑選最感興趣的片段進行表演。在學(xué)生思考“如何表演好”的過程中，我會讓學(xué)生通過抓住關(guān)鍵的詞句來表現(xiàn)人物的特點，才能更好地演繹人物。如表演《蘇七塊》的小組，他們通過故事里的句子“蘇大夫有各色的規(guī)矩，凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。”從而表演開始，先展現(xiàn)了蘇七塊這個認錢不認人的形象。再抓住《俗世奇人》中一波三折的情節(jié)的特點把張四來瞧病的曲折的經(jīng)過表演出來。表演故事時，學(xué)生也充分發(fā)揮下想象，把蘇七塊認錢不認人的表情展現(xiàn)得淋漓盡致，臺下觀眾拍手叫好。

通過生動有趣的故事表演，在文本的基礎(chǔ)上通過視覺讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的閱讀印象，同時也能讓其對接下來的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而也潛移默化地滲透了閱讀的策略，這樣的閱讀教學(xué)妙趣橫生，一舉三得。

2. 相互提問

“相互提問”可以讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會提問。他們的提問需要經(jīng)過提煉，不問“一看就知道”的問題，不問“能直接解答”的問題，更不問“與文本無關(guān)”的問題。學(xué)生可以參考語文書或其他閱讀題目的問題問法來組織語言提問，包括：主要內(nèi)容、細節(jié)描寫、修辭手法、詞句理解等等。通過一問一答的方式，學(xué)生就能在閱讀中進行思索，并在閱讀中理解文章的深義，從中得到成長以及能力的提高。

（三）讀整本書

學(xué)生對接下來的閱讀產(chǎn)生了較大的興趣，我正好抓住這個契機，讓學(xué)生在兩周內(nèi)完成整本書閱讀。因此，我把閱讀教學(xué)的主動權(quán)自然而然地交回給了學(xué)生，讓他們成為本次教學(xué)任務(wù)的主人，讓其主觀能動性的得到了有效的發(fā)揮。但把主動權(quán)交給學(xué)生，我并非不聞不問，而是通過不同形式的題型去考查他們的閱讀情況。

1. 韋恩圖分析性格異同

我以群文閱讀的閱讀方法指導(dǎo)的方式來讓學(xué)生邊讀邊思考。如讓學(xué)生完成“人物特點的異與同”韋恩圖練習(xí)并把人物畫出來。讓學(xué)生通過韋恩圖的特性，讓學(xué)生讀完整本書后能回歸文本，整理書中的人物，通過整理整合、歸納分析，整本書中不同人的性格異同就有了一個整體把握。如《刷子李》和《泥人張》，學(xué)生能分析他們有技藝高超的相同點，并以具體詞句作為依據(jù)填寫韋恩圖，同時也找到他們性格上的差異。這么一來，就可以有效開發(fā)學(xué)生的智力，讓其在閱讀的過程中學(xué)生不斷接觸新的知識，提升語感，并提高思維水平，也幫扶了閱讀能力較弱的學(xué)生，讓他們層層深入的解決問題。

2. 讀書筆記記錄閱讀情況

每隔兩天我會檢查學(xué)生的讀書筆記，實時監(jiān)測他們的閱讀情況。針對完成的比較好的同學(xué)予以鼓勵，激發(fā)其他學(xué)生的能動性。

四、活動總結(jié)

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說：人性最本質(zhì)的特點，就是希望得到別人的贊賞。而且新課標當中也提到了：進行學(xué)習(xí)評價并不只是想要對學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)目標進行考核，同時也是為之后的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供正確的參考。在日常的教學(xué)評價中應(yīng)多對學(xué)生進行表揚，采用激勵的方式提到學(xué)生的主動性。所以說，在活動完成后我會對一些表現(xiàn)比較好的學(xué)生做出贊揚，針對參與度比較低的學(xué)生也作正確的引導(dǎo)，開啟他們的心智，希望他們能知道自己的不足從而更加進取。

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生意識到閱讀的關(guān)鍵性。實施高效的閱讀不單能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也能加快學(xué)生語文素養(yǎng)和審美情趣的提高。另外，在教學(xué)的過程中教師也應(yīng)該制定有效的方式開展教育，讓學(xué)生進行有效的閱讀，并促進教學(xué)水平的提高。

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（責(zé)任編輯：周炎平）