快樂閱讀，習得閱讀策略

林嘉欣

【摘要】在小學語文的教學中，閱讀教學是非常關鍵的一個方面。基于此，我總結了多年的教育教學經驗，提出快樂閱讀的學習理念，并從三方面出發，提出提升學生語文閱讀水平的策略，具體包含培養良好的閱讀意識和能力，培養良好的閱讀習慣等等。我希望通過這些教學經驗的分享，為其他教師的教學提供一些參考。

【關鍵詞】小學語文;快樂閱讀;閱讀習慣

讓學生多讀書、讀好書的方式，提升學生的語文素養，創建書香校園。在語文教學當中，持續提高學生的文化素養是非常關鍵的任務，同時閱讀也是小學語文教學中非常關鍵的一個方面。但在實際的情況中，面對閱讀，學生往往因畏懼難題而畏懼退縮，當一道道問題出現時，他們往往無話可說，也不知從何下手或抓不住答題的關鍵點。再結合未來高考要求“讓15%的學生做不完考題”可知，閱讀已不僅僅是把文章讀完，而是需要培養學生大量閱讀并用不同方式閱讀，讓學生在閱讀中快速提取信息。在此基礎上，我認為應該從以下幾方面著手，提升學生的綜合閱讀水平。

一、確定閱讀教學的目標

在閱讀教學中，總目標有四個方面：第一方面是增加閱讀量，第二方面是拓展轉閱讀面，第三方面是激發閱讀情，第四方面是提升閱讀質。

（一）讓學生養成良好的閱讀意識并提升其閱讀能力。在日常的教學中，可以讓學生按星期或月數讀完一本書或一系列的書并與父母一起交流感受。

（二）培養良好的閱讀習慣

在日常班級教學中，我會重點培養學生的閱讀習慣，讓其不僅能夠“讀進去”還需要能“講出來”，更需要“說開去”。根據我班孩子性格活潑好動與富有表演天賦的特點，我在每一次讀完一本書后都會安排一次故事表演，表演要求重現故事的經典片段，并加以自己的發揮和想象。如在五年級下學期，結合課本的課外讀物是《俗世奇人》。我讓學生在兩周內把第一本讀完，然后分小組排練故事。

（三）開發學生的智力。在閱讀的過程中學生不斷接觸新的知識，提升語感，并提高思維水平。

（四）開拓學生的眼界，讓學生建立正確的三觀。

（五）積累優美的語句，方便之后的寫作，讓閱讀和作文共同發展，提升學生的語文綜合素養。

二、閱讀教學的啟動

為了讓每一位學生積極參與閱讀其中，應抓好閱讀教學的管理。做到具體地組織閱讀教學，定期開展閱讀競賽活動。

（一）小組擬定

1.發動學生自由分組，提出每一組不同的閱讀任務，讓組長做好情況記錄。

2.確定小組共同感興趣的片段，排練故事。

（二）教師組織

定期發閱讀練習紙，檢查學生的閱讀情況和理解能力。

（三）個人任務

1. 每人做一份讀書卡，記錄閱讀中印象深刻的地方，并通過發揮想象，圖文相配地把精彩片段展現出來。

2. 每人每兩天準備一道閱讀題目，并在組內提問，通過組員的交流討論得出答案，再評一評誰的題目出得好。

三、閱讀教學開展

閱讀教學開展是分層次、分小組進行，先以“小任務”的模式，創造出有助于學生個性化發展的氣氛，讓學生掌握主動權，并確定閱讀目標，按照閱讀目標展開相應的閱讀活動，感受本次閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣，才能促使他們往后繼續主動去讀。

（一）讀前十個故事

1. 故事表演

讓學生分小組合作讀《俗世奇人》前十個故事，挑選最感興趣的片段進行表演。在學生思考“如何表演好”的過程中，我會讓學生通過抓住關鍵的詞句來表現人物的特點，才能更好地演繹人物。如表演《蘇七塊》的小組，他們通過故事里的句子“蘇大夫有各色的規矩，凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。”從而表演開始，先展現了蘇七塊這個認錢不認人的形象。再抓住《俗世奇人》中一波三折的情節的特點把張四來瞧病的曲折的經過表演出來。表演故事時，學生也充分發揮下想象，把蘇七塊認錢不認人的表情展現得淋漓盡致，臺下觀眾拍手叫好。

通過生動有趣的故事表演，在文本的基礎上通過視覺讓學生產生更加深刻的閱讀印象，同時也能讓其對接下來的閱讀產生濃厚的興趣，從而也潛移默化地滲透了閱讀的策略，這樣的閱讀教學妙趣橫生，一舉三得。

2. 相互提問

“相互提問”可以讓學生在質疑中學會提問。他們的提問需要經過提煉，不問“一看就知道”的問題，不問“能直接解答”的問題，更不問“與文本無關”的問題。學生可以參考語文書或其他閱讀題目的問題問法來組織語言提問，包括：主要內容、細節描寫、修辭手法、詞句理解等等。通過一問一答的方式，學生就能在閱讀中進行思索，并在閱讀中理解文章的深義，從中得到成長以及能力的提高。

（三）讀整本書

學生對接下來的閱讀產生了較大的興趣，我正好抓住這個契機，讓學生在兩周內完成整本書閱讀。因此，我把閱讀教學的主動權自然而然地交回給了學生，讓他們成為本次教學任務的主人，讓其主觀能動性的得到了有效的發揮。但把主動權交給學生，我并非不聞不問，而是通過不同形式的題型去考查他們的閱讀情況。

1. 韋恩圖分析性格異同

我以群文閱讀的閱讀方法指導的方式來讓學生邊讀邊思考。如讓學生完成“人物特點的異與同”韋恩圖練習并把人物畫出來。讓學生通過韋恩圖的特性，讓學生讀完整本書后能回歸文本，整理書中的人物，通過整理整合、歸納分析，整本書中不同人的性格異同就有了一個整體把握。如《刷子李》和《泥人張》，學生能分析他們有技藝高超的相同點，并以具體詞句作為依據填寫韋恩圖，同時也找到他們性格上的差異。這么一來，就可以有效開發學生的智力，讓其在閱讀的過程中學生不斷接觸新的知識，提升語感，并提高思維水平，也幫扶了閱讀能力較弱的學生，讓他們層層深入的解決問題。

2. 讀書筆記記錄閱讀情況

每隔兩天我會檢查學生的讀書筆記，實時監測他們的閱讀情況。針對完成的比較好的同學予以鼓勵，激發其他學生的能動性。

四、活動總結

美國心理學家威廉·詹姆斯曾說：人性最本質的特點，就是希望得到別人的贊賞。而且新課標當中也提到了：進行學習評價并不只是想要對學生是否達到學習目標進行考核，同時也是為之后的學習和教學提供正確的參考。在日常的教學評價中應多對學生進行表揚，采用激勵的方式提到學生的主動性。所以說，在活動完成后我會對一些表現比較好的學生做出贊揚，針對參與度比較低的學生也作正確的引導，開啟他們的心智，希望他們能知道自己的不足從而更加進取。

總而言之，在小學語文的教學中，應該讓學生意識到閱讀的關鍵性。實施高效的閱讀不單能提升學生的學習成績，同時也能加快學生語文素養和審美情趣的提高。另外，在教學的過程中教師也應該制定有效的方式開展教育，讓學生進行有效的閱讀，并促進教學水平的提高。

【參考文獻】

[1]李瑛.在小學語文閱讀教學中如何發揮學生的主體能動性[J].華夏教師，2017（10）

[2]楊美鳳.論翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2018（20）.

[3]王琦.小學語文閱讀教學需注意的問題[J].華夏教師，2018（19）.

[4]王琴 李飛舟.小學語文閱讀教學的問題分析與改進策略[J].林區教學 2018（08）.

（責任編輯：周炎平）