浸潤自然之美　品味成長之趣

虞夢云

近年來，隨著城市化進程的加快，幼兒接近自然的機會越來越少。戶外南瓜種植活動以親近自然的方式支持幼兒自主探究、自主探索。本文從種植活動的意義入手，對幼兒園戶外南瓜種植活動的開展途徑進行了探究。

南瓜是日常生活中比較常見的瓜菜之一，有助于豐富幼兒的生活經驗和提高幼兒的認知水平。據筆者了解，幼兒園科學探究活動基本上都是以室內為主，戶外的種植實踐觀察活動較少。在種植活動中，幼兒需要用心感知和親自參與。在親手種植、親手記錄、親自觀察、親手收獲的過程中，幼兒能按照自身的意愿去進行個性化的記錄和觀察。這既能增強幼兒的動手實踐能力，又能提升幼兒的思維水平。

種植活動有助于幼兒感受田園的樂趣，親近大自然，走進大自然，為幼兒的自主發展提供足夠的空間，幫助幼兒感知自然、感受生命的蓬勃、了解植物生長發育的整個過程。無論是哪一種種植活動，小到班級種植區域角的盆栽，大到幼兒園專門開辟的戶外種植區域，它們都能為幼兒提供走近自然、觀察生物的機會，引導幼兒近距離地接觸、觀察植物的生長。同時，在種植和培育的過程中，幼兒要細心觀察、耐心等待，并參與一定的勞動活動。這有利于提高幼兒的動手能力，增強幼兒吃苦耐勞的勞動意識，促進幼兒思維能力的發展。

（一）明確種植活動的目標

戶外種植活動是一種科學探究活動，包括觀察、實踐和記錄三個方面。對于幼兒來說，戶外種植活動具有較大的自主性和自由性。以筆者所在幼兒園開展的戶外南瓜種植活動為例，它符合幼兒身心發展的規律，滿足了幼兒成長的需要，同時，南瓜種植對于幼兒來說也是一件頗為新奇和有趣的活動，極大地調動了幼兒學習的興趣。

在開展科學探究類活動時，教師要明確探究的目標，為幼兒提供科學的指導，突出幼兒種植活動的主體地位，以幼兒為活動的服務對象，通過設計一系列的問題，激發幼兒對自然的好奇心，引導幼兒自主尋找問題的答案。在活動開始之前，教師要平等地與幼兒進行溝通，全面了解幼兒的種植想法，知道幼兒在南瓜種植活動中需要什么、想獲得什么，以安排相應的教學環節。

教師可以設計問答卡片，引導幼兒采用繪畫或是標注的形式表達自己的看法，鼓勵幼兒大膽說出自己的訴求，支持幼兒的科學探索行為。以筆者所在班為例，筆者在卡片上畫了南瓜從播種到收獲全過程的漫畫，引導幼兒提出自己的問題。在收集、總結卡片上的問題后，筆者和幼兒一同討論了一些共性問題。比如，南瓜是種子種出來的嗎，種了南瓜之后需要經常澆水嗎，不澆水只靠下雨可以嗎，南瓜是長在地面的還是長在地下的，南瓜可以長在水里嗎？

通過提出各種問題，幼兒知道了自己想要探索的目標和方向。教師要尊重幼兒的想法，根據幼兒的反饋，滿足幼兒的活動需求，為幼兒提供行動上的支持，指導幼兒自主發現、自主研究，鼓勵幼兒在種植實踐中找出問題的答案。這個過程可以豐富幼兒的生活認知經驗，提升幼兒的動手實踐水平，讓幼兒在富有樂趣的活動中積極動手、快樂動腦、踴躍參與，有助于幼兒主動學習并且獲取新的知識和經驗。

（二）創設開放安全的活動環境

一是創設開放的環境。教師要為幼兒提供一個開放自由的探究環境，滿足幼兒的探索需要，不讓幼兒囿于一個小小空間，賦予幼兒自主探索的自由。在整個活動過程中，教師要積極發揮自身的指導作用，給予幼兒自主發現問題、假設問題、解決問題的機會，引導幼兒獲得自己解決問題的滿足感和成就感，從而為幼兒參與觀察活動做好鋪墊。

在開放的環境中，教師要支持幼兒自我發揮，根據幼兒的問題，為幼兒安排足夠多的活動材料，例如南瓜種子、鏟子、鐵鍬、水壺、觀察記錄表等必備的基礎材料。根據幼兒的新問題、新想法，教師還要為幼兒提供額外的游戲材料。例如有的幼兒想把南瓜種在水里，教師要為他們提供相應的水植培養皿，從而推動種植活動的順利開展。

二是創設安全的環境。幼兒年齡小，安全意識和防范意識淡薄，對外界的安全威脅缺乏足夠的判斷能力。因此，除了教給幼兒遠離危險、不接觸容易傷害自己的物品等知識，教師還要為幼兒創設安全的活動環境，將危險系數高的物品放在幼兒碰不到的地方。另外，幼兒喜歡用直觀感覺來認識和感受世界，比如用手觸摸、用舌頭舔等，教師要尤為注意這些問題，充分保證幼兒的人身安全。

戶外活動與室內活動相比，它出現不可控因素的概率更大，尤其是外界環境的變化。因此，在選擇活動材料時，教師要防患于未然，避免使用一些銳利的材料或是工具。在開展活動時，教師要時刻注意每一名幼兒的動向，及時糾正幼兒錯誤的行為，加強幼兒的自我保護意識，為幼兒營造一個相對安全的環境。

在種植南瓜的過程中，幼兒容易出現不會用或是用不好工具的問題。教師要為幼兒做出正確的示范，要求幼兒安全使用活動材料，規范幼兒的種植行為。

三是創設有趣的環境。幼兒偏愛一些外形可愛美觀、游戲元素豐富、互動內容多樣的活動。教師可以從以下三個方面，為幼兒創設有助的活動環境。

首先，教師要適當調整活動材料，選擇一些適合幼兒使用的基礎農具。比如，每名進入種植區的幼兒都要穿上種植圍裙、戴上小帽子。在種植區的圍欄上，教師可以掛上附帶有卡通圖案和圖畫的植物介紹卡片，幫助幼兒理解植物的生長特點。

其次，教師要合理設計活動的各個環節，增加種植南瓜活動的吸引力、趣味性。在活動中，教師要科學指導幼兒，引導幼兒自主播種、澆水、記錄和觀察，讓幼兒親近自然環境，寓教于樂。

最后，教師要注重活動的持續性和發展性，采用激勵性語言和提問的方式，鼓勵幼兒堅持觀察，激發幼兒的探索興趣，讓幼兒在觀察南瓜生長的過程中自主發現問題、自主找到解決問題的答案。幼兒親身參與種植活動，這有利于豐富幼兒的生活體驗，幫助幼兒獲得新的知識經驗。

（三）運用有趣生動的記錄方式

一是繪圖記錄法。幼兒對文字的認知和掌握程度有限，主要利用具象化的圖畫進行書面表達。教師要根據幼兒的認知特點，引導幼兒運用繪圖記錄法，鼓勵幼兒挖掘南瓜生長記錄中的價值。幼兒可以記錄自己是否給南瓜澆水、南瓜是否長高、藤蔓長了多少、南瓜苗周圍是否長了蟲子等內容，每一項表格的內容必須要記錄清楚。教師要引導幼兒認識表格的日期、生長情況的填寫格式，鼓勵幼兒大膽將自己所看到的用筆畫出來。對于認真記錄的幼兒，教師要適時地給予表揚。

二是照片記錄法。相較于圖片記錄法，照片記錄法更加簡單，它適用于年齡更小的小班幼兒。對于什么時候拍照、怎么拍照，幼兒可以將自己的想法和要求告知教師，在教師的幫助下進行拍攝記錄。比如，種下的種子發了芽、今天的葉子比昨天的更大、南瓜旁邊長了蟲要噴殺蟲劑、結出來的南瓜果實不是黃色的而是綠色的，這些都是值得幼兒記錄的內容。在南瓜成熟后，教師可以將所有的照片展示在幼兒面前，大家一起交流討論南瓜的生長之路，促進幼兒深入思考，鍛煉幼兒的思維能力。

三是小組合作記錄法。在小組合作中，幼兒既可以獨立記錄、自主操作，又可以在遇到問題時尋求小組的幫助，幼兒之間互相商量、互相幫助、共同找出解決問題的辦法。小組合作有助于讓幼兒更快地進入種植角色和融入種植環境，通過分別記錄和合作表達等方式，有助于增強幼兒的社會性行為，發展幼兒與人交往的能力，促進幼兒和教師之間的互動交流，讓幼兒熟悉多人合作的形式，增強幼兒的合作意識和集體意識。

（四）鼓勵幼兒參與互動活動

教師要將活動的主動權交還給幼兒，引導幼兒自我探索、相互交流、集體合作，增強幼兒獨立解決問題的能力，培養幼兒善于聆聽、自主思考的良好習慣。比如，在南瓜種植活動中，筆者時常聽到這樣的對話?！澳瞎险娴挠媚莻€小種子就可以種出來嗎？”“昨天媽媽帶我去買了南瓜，南瓜好大??！”幼兒之間相互交流今天的南瓜長勢如何、地里遇到的新情況要如何處理等內容，這有助于提高幼兒的自我表達能力，提高幼兒的觀察能力，激發幼兒自主嘗試、科學探索的欲望，促進幼兒各種能力的綜合發展。

總的來說，戶外南瓜種植活動是一個集觀察、實踐、趣味為一體的教學活動。教師要重視戶外種植活動的教育價值，引導幼兒親自動手、自主觀察、科學探索，鼓勵幼兒走進自然、與自然親密接觸，幫助幼兒收獲新知識、新經驗，讓幼兒體會到種植活動的樂趣。教師要充分發揮引導者和帶領者的作用，尊重幼兒的想法，支持幼兒的探索行為，鼓勵幼兒積極實踐、細心觀察，因材施教，寓教于樂，從而提高戶外種植教學活動的有效性。

（作者單位：蘇州高新區華山幼兒園）