基于學習故事的區域活動推進方法

莊月香

學習故事也叫敘事性評價，指用敘事的形式對幼兒的學習和發展進行全方位的觀察和記錄，以“注意—識別—回應”的步驟支持幼兒。教師應在幼兒與區域環境互動的過程中，捕捉、篩選幼兒近期關注的熱點問題，并將其作為區域活動課程的切入點，再以故事記錄的形式，觀察、分析、解讀幼兒在區域活動中的學習情況，為幼兒提供進一步深度探索的物質條件與方法，讓幼兒按照“產生興趣—實踐—反思—再實踐”的過程學習。關于如何基于學習故事推進區域活動，筆者認為可從以下方面著手：從幼兒的興趣出發，揚區域探索風帆;關注環境，搭區域探索橋梁;立足幼兒的成長，拓區域探索深度。教師要努力構建基于學習故事的區域活動課程，助推幼兒在原有基礎上實現進一步的發展。

古人云：“啟其蒙而引其趣?！迸d趣是驅使幼兒積極參與活動的源動力;興趣是幼兒認識事物、探究知識的推動力;興趣是點燃幼兒游戲激情的火花。在區域活動中，教師要關注幼兒的興趣點，選擇有價值的興趣點作為幼兒自然生發的探究基礎，并針對幼兒的探究興趣，提供各種支持幼兒探索的方法。

例如，生活中，影子無處不在。孩子們對自己身邊的影子產生了濃厚的興趣，他們圍繞影子展開了熱烈的討論：“為什么會有影子？”“每一種物體都有影子嗎？”“在什么地方能見到影子？”“影子有幾個？”“影子有彩色的嗎？”“影子會動嗎？”基于這些興趣點，筆者幫助孩子們篩選出有意義的問題，和他們一起查閱、收集資料，一起圍繞影子開展了微課程“影子大探秘”活動。通過了解影子的知識，欣賞影子與光的繪畫，開展踩影子游戲、手影游戲、影子造型游戲、皮影戲等活動，孩子們在悅玩、慧玩、創玩中探索影子的各種秘密，加深了對光和影子關系的了解，逐漸揭開了影子的神秘面紗。

為了讓幼兒在區域活動中玩好，教師首先要創設一個以幼兒為中心的、有意義的區域教育環境。幼兒只有在與環境和材料的相互作用中，才會獲得經驗和知識。之后，教師還要思考如何在區域中投放合適的游戲材料，以滿足不同幼兒的需求，讓每一名幼兒都能在區域活動的互動體驗中獲得學習和成長的力量。

（一）賦能氛圍和材料支持的物質環境

幼兒對環境的期待是區域氛圍營造的出發點。教師在創設區域環境時，應在色彩、空間、元素上做“減法”。教師應改變以前五顏六色、布滿卡通形象的墻繪環境，創設自然、簡潔的環境;將以前以教師為中心的環境布置理念轉變為以幼兒為中心的環境布置理念;改變以前限制性的區域牌和規則玩法、班級公約，實現正向的邀請、吸引與包容等。教師要與幼兒共同建構開放性的教育區域，讓幼兒成為環境的主人，使之在自然互動中產生學習興趣。

區域材料的豐富程度影響著幼兒有質量的學習故事生發。教師在投放材料時，應充分了解幼兒的發展水平，提供滿足個體差異的生態化、低結構化的材料，由淺入深、由易到難，增強材料的實用性、有效性。

例如，教師可為喜歡裝扮的幼兒創設一個表演區，讓他們在這里合作設計、搭配服飾、制作配飾、自由表演;還可為喜歡醫生游戲的幼兒創設一家“醫院”，讓他們裝扮成醫生、護士和病人，在這里掛號、看病、打針。

（二）賦權鼓勵和被尊重的精神環境

教師應從幼兒的視角進行觀察評價，相信幼兒是有自信、有能力的學習者和溝通者，創設一個適宜的環境，讓幼兒自主地選擇玩什么、怎么玩、和誰玩。在區域活動中，教師應努力讓幼兒感受到，他們的每一個行動都被鼓勵，每一次表達都被支持，每一件作品都被善待，每一個想法都被尊重。

一次，孩子們在戲水區域中興起了“探石”熱，有的孩子捧起戲水池中的雨花石認真地欣賞著，有些孩子圍著雨花石你一言我一語地討論著。筆者尊重孩子的興趣，也相信孩子們有能力來一次“你好，石頭”的親密接觸探索活動。于是，關于石頭的課程就在這個過程中自然而然地產生了。在尋找石頭的過程中，筆者鼓勵孩子們在幼兒園里進行搜尋，到廣闊的大自然中尋找，并將找到的石頭進行對比，感知石制品的多樣性和奇特性;在玩石頭的過程中，筆者引導孩子們感受石頭疊疊高，尋找平衡點;在“石頭大變身”游戲中，筆者鼓勵孩子們發揮奇思妙想，在各種形狀各異、大小不一的石頭上進行涂畫，建構各種形狀的石頭房子。一方石頭凸顯自然山水之美，筆者和孩子們徜徉在“石”趣的美妙中，在游戲中獲得探究之樂，收獲了一個個故事、一份份驚喜。悟得其中趣，勝過萬里游。

在區域活動中，教師應學習新理念、新思維、新行為模式，通過注意、識別等形式，讀孩子、析孩子、促孩子，支持孩子當下的每一個奇思妙想，讓孩子在手、眼、口、腦的多方運用中發展自信、樂觀、互助等品質。

（一）甄選問題促深度學習

問題好比是樹根，問題的切入點找對了，幼兒才能持續深度探究。驅動性問題好比是一個項目的“心臟”，它在項目的整個階段或某個環節的實施過程中是需要幼兒來思考的，它將幼兒推到前臺，讓幼兒真正成為學習的主人。在區域活動過程中，教師要仔細觀察幼兒，尋找契機，提出適宜的問題。在一個個問題的驅動之下，幼兒會主動進行思考和探究。此時，教師要鼓勵幼兒在提問、探索的過程中應用相關知識經驗自主尋找答案。教師要帶著一種扶弱、平衡的態度去支持、推動幼兒，讓他們按照自己特殊的節奏發展。

例如，在科學區“船之旅”活動中，幼兒對船產生了很多疑問，紛紛提問道：“船為什么要有船艙？”“船的形狀都是一樣的嗎？還有哪些樣子的船？”“船為什么可以浮起來，船底漏水了會不會沉沒？”“有的大船上蓋了房子，為什么不會沉？”“船上為什么有房子，船上的人是住在里面嗎？可不可以燒飯，上廁所？”“他們每天在船上不會覺得暈嗎？”于是，筆者和幼兒一起甄選有價值的問題作為區域課程的起點，生成了“我們知道的船”“我們見過的船”“我們喜歡的船”“船的秘密”“制造能浮起來的船”“制造能裝物品的船”“制造能坐人的船”等活動。在問題的驅動下，幼兒自主收集資料，在真實的學習情境中發現、分析、解決問題，并在活動過程中進行觀察、預測、記錄與討論。最后，幼兒了解了船的特征、功能等知識，獲得了有價值的體驗。

（二）追隨幼兒促深度學習

深度學習是幼兒自然的一種學習狀態，是主動的、興奮的、投入的學習狀態，是整合、建構、遷移、創造性地運用知識解決實際問題的能力。在區域游戲中，教師要以學習故事為載體，用心觀察幼兒的操作情況和交往能力，追隨幼兒的腳步，針對區域活動中出現的問題，以恰當的方法引導幼兒多維度參與，滿足幼兒充分表達和表現的需求，使區域活動真正成為幼兒自由選擇、自發探索的活動。幼兒可在自主學習、探究式學習和小組合作學習的過程中形成自己對問題的思考，并對原有的經驗知識進行改造和重組，逐步從淺表的學習走向深度加工的學習狀態，構建新的知識和經驗。

一次，在生活區中，幼兒生發了對玉米的濃厚興趣。圍繞“如何追隨幼兒的興趣和需要開展微課程活動”“如何幫助幼兒了解玉米的生長過程、外在特征、成熟標志、營養價值”“如何發掘其中蘊藏的學習與發展的機會”等問題，筆者列出了幼兒的問題清單，與他們一起踏上“玉米香香”活動的探究之旅。在一個個學習故事“玉米從哪里來”“我和玉米故事多”“玉米汁”“爆米花”中，筆者鼓勵幼兒運用多種感官與途徑對玉米進行探索，發現玉米的一系列“小秘密”，引導幼兒在實踐中總結，在實踐中體驗，在實踐中發展。

（三）評價反思促深度學習

沒有深刻反思與評價的課程是不完整的。教師要走近幼兒，在區域活動過程中親歷幼兒的學習和發展。在梳理學習故事時，教師要用“客觀描述+兒童話語”進行敘述，用簡練的語言把事情寫清楚，不必揣測幼兒的心理活動，只需要把幼兒活動的過程展示出來。在梳理學習故事的過程中，教師也應反思自身的不足，并帶著問題思考如何深入推進區域課程，完善課程體系。

一花一木一世界，一物一區皆課程?；趯W習故事的區域活動是提高幼兒教育質量的重要途徑。成人眼中的“微小”也許正是孩子心目中的“壯闊”。這種“壯闊”推動孩子們在區域活動中不斷觀察、探索、體驗，在一次次解決疑惑的過程中收獲新知。

（作者單位：豐澤區實驗幼兒園光明城園區）