疫情防控背景下小班幼兒自主入園實踐探索

何巧鳳　王詠梅

幼兒自主入園是教師開展幼兒教育的重要環節。在疫情防控背景下，如何讓小班幼兒學會自己獨立入園，如何緩解幼兒與家長的分離焦慮，如何引導幼兒體驗與教師、同伴相處的快樂，這些都是教師需要思考的問題和面臨的挑戰。筆者根據小班幼兒的年齡特征和心理發展特點，嘗試幫助小班幼兒在自由、自主、愉悅的氛圍中學會獨自入園，為幼兒提供更多自主成長的機會，拓展幼兒自主發展的空間，幫助幼兒獲得豐富的情感體驗，從而提高幼兒的生活自理能力。

以筆者所在幼兒園為例，幼兒自主入園環節中主要存在以下問題。

一是幼兒欠缺自主入園的能力。小班幼兒年齡小，口語表達能力差，缺乏一定的人際交往能力，獨立性較弱，對成人存在一定的依賴。在剛入園時，小班幼兒會產生入園焦慮，出現哭鬧、不愿意入園等現象。由于依賴性大、自主性差，自主入園對小班幼兒來說是一種巨大的挑戰。

二是幼兒不能盡快適應新的角色。小班幼兒從家庭進入幼兒園時，他們的角色發生了轉變，從家庭生活開始進入集體生活。筆者觀察了一段時間，發現很多幼兒無法適應自己的新角色。這不利于培養幼兒的自我服務意識和能力，影響了幼兒為他人服務能力、人際交往能力和合作能力的提升，不利于幼兒自主能力的發展。

三是幼兒受家長過度保護，缺乏一定的生活自理能力。部分家長無微不至地照顧幼兒，替幼兒包辦一切。這種行為看似心疼幼兒，實際上剝奪了幼兒獨立成長的機會，不利于鍛煉和發展幼兒的生活自理能力。部分家長溺愛幼兒、過度保護幼兒，導致幼兒失去了很多鍛煉自我的機會，讓幼兒對父母產生了依賴，不利于幼兒自主意識的形成。

當小班幼兒第一次自主入園時，教師會有很多顧慮。例如，幼兒年齡小，他們能否找到自己的教室;從園門到教室的路上幼兒是否安全;幼兒會不會跑到其他地方玩;如何緩解幼兒的哭鬧情緒;幼兒能拿動書包等物品嗎;等等。筆者根據小班幼兒的年齡特點和心理特征，組織教師從不同角度對幼兒自主入園的問題進行了研討，以幫助幼兒消除對新環境的陌生感，緩解幼兒的入園焦慮。在“研討—實踐—研討—實踐”的過程中，我園逐漸探索出一些關于“小班自主入園”的支持方法。

（一）線上家園互動，緩解自主入園焦慮

一是云端介紹、了解你我。針對幼兒和家長的好奇心，幼兒園可以充分利用云端平臺，讓幼兒及家長了解幼兒教師，幫助幼兒建立對幼兒園初步的認識。以筆者所在幼兒園為例，教師錄制了自我介紹的小視頻，這有助于幼兒提前認識教師、熟悉教師并對教師產生親切感。

二是幼兒自我介紹。幼兒可以通過錄制視頻的方式，向教師和伙伴介紹自己。通過視頻，教師可以對幼兒形成一定的印象，幼兒之間可以相互熟悉、相互了解。這可以幫助幼兒減輕對幼兒園的陌生感，讓幼兒初步產生班級歸屬感。

三是家長自我介紹。為了讓教師了解幼兒每天由誰接送等情況，家長可以和幼兒一起錄制小視頻，向教師介紹自己。適當的線上交流有助于家園之間進行良性的互動，增進家園之間的關系，為開學后幼兒的自主入園做好準備。

四是會議活動，家園攜手。幼兒園的教育工作離不開家長的協作支持。教師可以開展線上家長會等活動，針對家長的興趣點、疑惑點等，為家長一一解答，告訴家長需要他們配合的事項，幫助家長了解幼兒在園的一日活動流程，讓家長對幼兒園及教師產生信任感并支持幼兒園的教育活動。

家園良好的線上互動活動，有助于幼兒認識并熟悉自己的班級教師和同伴，有助于幼兒學會用自己的方式進行自我介紹，有助于幼兒熟悉班級的環境及幼兒園的生活，有助于幼兒和家長了解自主入園的路線和方法，有助于減少幼兒入園的陌生感、焦慮感，讓幼兒對幼兒園生活充滿好奇和向往。

（二）精準完善措施，為自主入園提供保障

在實施自主入園活動的過程中，筆者曾經遇到過一些問題。例如，幼兒在入園時拿不動自帶物品，不會主動測量體溫，等等。在發現問題后，筆者組織教師分析了問題，群策群力，大家最終找出了解決問題的方法，優化了課程，使自主入園活動順利且深入地開展。

基于幼兒的實際情況，筆者所在幼兒園制訂了以下解決措施。一是對幼兒的自帶物品進行分層管理，支持家長提前來園放置幼兒必需的生活物品，鼓勵小班幼兒分批次攜帶日常生活、學習物品進園。

二是對幼兒進行標記識別管理。幼兒園在地面上張貼了不同的卡通動物形象、卡通箭頭，引導幼兒通過找找、玩玩、走走的趣味活動找到自己的班級。同時，幼兒園在園門口、操場及走廊轉彎處和班級門口等地方安排了人員值守，為幼兒提供必要的幫助。

三是升級測溫儀器。幼兒園購買了卡通形象并能發出智能語音的測溫儀，這有助于激發幼兒自主測量體溫的熱情，分散幼兒的入園焦慮情緒，讓幼兒由被動測溫轉變為主動測溫。

（三）“大帶小、小促大”混齡模式，為自主入園助力

著名教育家陶行知曾說：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子隊伍中最進步的小孩子。”“大帶小、小促大”混齡模式有利于幼兒理解自主入園活動的內容，促進幼兒交往能力的發展。

一是大小結對，緩解弟弟妹妹的焦慮情緒。面對陌生的環境、陌生的伙伴、陌生的生活規則，初入園的幼兒都很迷茫。教師可以讓大、中班的哥哥姐姐到小班認領一名小班幼兒，讓小班幼兒感受哥哥姐姐的關愛、安撫，從而緩解小班幼兒的焦慮情緒。

二是既喂又教，激發弟弟妹妹吃飯的興趣。在混齡活動中，大班的哥哥姐姐會與小班幼兒坐一桌。一樣的飯菜，一樣的餐具，小班幼兒在看到哥哥姐姐大口吃飯時，他們也會試著吃一口、嘗一嘗。有的哥哥姐姐會一邊吃飯一邊教弟弟妹妹們吃飯，這極大地激發了小班幼兒主動吃飯的興趣。

三是表演節目，轉移弟弟妹妹的注意力。教師可以充分發揮幼兒的主觀能動性，將教室變成小舞臺，通過哥哥姐姐們用心準備的精彩節目，吸引小班幼兒的注意力，讓小班幼兒不再哭鬧、不再害怕。

四是大手牽小手玩游戲，消除弟弟妹妹的陌生感。在“大手牽小手”的戶外混齡游戲中，哥哥姐姐會帶著小班幼兒爬山坡、鉆山洞，進行豐富多彩的互動活動。這有助于消除小班幼兒的焦慮感、陌生感，幫助他們盡快熟悉新環境。同時，在“大帶小、小促大”混齡活動中，哥哥姐姐們也收獲了責任、收獲了擔當，小班幼兒則收獲了勇敢、收獲了獨立，家長和教師收獲了信任、收獲了感動。

從家長陪同入園，到幼兒獨立入園，到幼兒自主入園。我園不僅在行動上做出了改變，還提升了教育觀念，幫助小班幼兒走出入園一小步、邁出人生一大步。

一是加深幼兒對自我的認識。在離開父母的那一刻，幼兒從哭鬧、不安、不高興到平靜、愉悅。在教師的關注與鼓勵中，幼兒的情緒得到了安撫，幼兒的情感得到了發展。大班幼兒的幫助、同伴之間的互相鼓勵，都為幼兒提供了模仿和學習的榜樣，對幼兒產生了積極的影響，幫助幼兒樹立了自信心和自尊心，增強了幼兒的自我效能感，讓幼兒成為自我管理的主人。

二是加深教師對幼兒的認識。在小班幼兒自主入園的過程中，教師可以重新了解、認識和理解幼兒。例如，幼兒找同伴或是快速走向自己的班級，體現了幼兒自我保護意識的增強。每一個幼兒的發展過程和表現形式各不相同，教師要關注、了解幼兒實際的發展狀況，對幼兒進行有針對性的引導和幫助，促使每一個幼兒都能在原有水平上獲得新的發展。

在幼兒自主入園的過程中，教師要有愛心和耐心，放慢腳步，耐心等待，給予幼兒充足的成長空間和時間，引導幼兒自主發現、自主探索、自主成長，讓幼兒在幼兒園這個大家庭中自由、自主、快樂地成長。

（作者單位：蘇州市相城區太平中心幼兒園）