借助早期閱讀　提升幼兒的語言素養

劉曉明

閱讀能使人增長見識，拓寬視野，促進互動交流，豐富精神世界。為促進幼小銜接，教師要注重幼兒閱讀能力的培養，通過早期閱讀教學培養他們的觀察能力和理解能力。教師要提供圖片、文字等閱讀材料，讓幼兒捕捉信息，使其在觀察、思考、想象的基礎上形成自己的理解，并表達自己的看法，以調動他們閱讀的興趣，提升他們的觀察、感知、辨別等綜合能力。

幼兒園活動區域的劃分應以“動靜分享”為原則，閱讀空間的布局如果不合理，就會出現嘈雜的情況，使幼兒難以靜心閱讀，從而無法達到閱讀活動的預期目的。教師要為幼兒提供布局合理的閱讀空間，讓幼兒在與同伴共同閱讀時，有充足的時間與他人進行溝通交流，進而提升他們的閱讀理解能力。

材料的投放會影響幼兒的閱讀興趣，教師要為幼兒選擇圖文并茂、主題明確的閱讀材料，激發他們閱讀的興趣，加深他們對閱讀材料的理解。教師可以為幼兒選擇一些綜合類書籍，拓寬他們的知識面，讓他們了解不同領域的知識。教師要依據幼兒的年齡特點，為他們選擇合適的材料，調動他們閱讀的積極性。對于小班幼兒，教師可以選擇貼近生活、情節生動、形象鮮明的繪本，如《上床睡覺》，讓他們通過閱讀感受動物之間的差異，并通過模仿小動物的身體動作體驗閱讀帶來的快樂;對于中班幼兒，教師可以選擇科學知識類的圖書，如《長頸鹿好長喔》，讓他們通過閱讀尋找長頸鹿身上最長的部位，并通過合作拼出一只“長頸鹿”;對于大班幼兒，教師可以推薦書籍《我爸爸》，讓他們充分感受爸爸的愛，說說自己的爸爸像什么，用“我的爸爸像…一樣…”的句式夸一夸自己的爸爸。

在早期閱讀教學中，教師要遵循循序漸進的原則，教師可以先讓幼兒描述畫面，再猜測故事情節，然后進行完整的講述，最后分析故事內容和人物形象，并表達自己的見解。教師要豐富教學活動，通過豐富多樣的表演活動吸引幼兒主動參與，促使他們與教師、同伴進行互動，提升他們參與閱讀的興趣。

在集體教學活動中，教師要為幼兒示讀，引導他們傾聽，并讓他們說出關鍵內容，促進他們聽力技能的提升。教師要鼓勵幼兒融入閱讀活動，讓他們進行跟讀、誦讀、填詞、猜測、復述，或讓他們表達自己對故事的見解，以加深他們對故事內容的理解，提升他們的表達能力。教師可以借助思維導圖幫助幼兒梳理文本脈絡，呈現時間、地點、角色等內容，并引導幼兒用繪畫的方式呈現故事內容。在幼兒表達時，教師要提醒他們按順序進行，避免出現內容重復、情節顛倒等情況。教師可以引領幼兒進行口頭復述，讓他們逐漸掌握文本的結構，學會運用故事結構向同伴介紹故事的情節、主題、結局，促進幼兒表達能力的提升。如在學習繪本《森林里的動物》時，教師可以讓幼兒聽錄音，并讓幼兒結合自己的經驗說說森林里有哪些動物，這些動物的叫聲是怎樣的以及它們的叫聲會給人帶來怎樣的感覺等。教師還可以讓幼兒用頭飾、手偶等扮演某一種動物，講述這種動物在叫聲、外形上的特征。

教師可以將幼兒分組，將具有不同潛能、不同閱讀能力、不同興趣的幼兒分在同一組，讓他們交流自己對閱讀材料的看法，促進幼兒對閱讀材料內容的理解。在活動中，教師要確保幼兒積極融入閱讀活動，讓他們表達自己對故事內容的理解。教師可以讓幼兒輪流講述故事內容，并安排其他幼兒補充。教師要組織幼兒圍繞故事內容進行討論，鼓勵他們大膽發言，并提升小組長的協調能力，讓表達能力不足的幼兒獲得充分的鍛煉。為提升幼兒閱讀的效果，教師要為幼兒講述故事背景，讓他們以問促讀、邊讀邊思。教師可以為幼兒講述故事，讓他們學會傾聽，引導他們抓住其中的關鍵信息。教師在講述重點內容時，可以為幼兒留有一定的思考空間。在閱讀內容后，教師要為幼兒留有討論的空間，讓他們圍繞教師預設的問題進行討論，大膽表達自己的理解。

很多幼兒的注意力易分散，閱讀時的坐姿不當，難以專注，這會影響他們的閱讀效果。為了讓幼兒認真對待閱讀，教師要規范幼兒的閱讀行為，讓他們熟記閱讀區域的提示語，了解閱讀規則，如閱讀時要認真安靜、要保持全神貫注、不能發出大的聲音、不去打擾他人等，促使他們養成良好的閱讀習慣。教師要加強對幼兒規則意識的培養，針對不同形式的活動對幼兒提出不同的要求，讓他們知道集體朗讀與個體誦讀的區別。如在讀兒歌時要大聲讀，感受朗朗上口的節奏;在默讀時需保持安靜。幼兒維持注意力的時間較短，規則意識不強，教師要逐步引導，使幼兒掌握規則。當幼兒不守規則時，教師可以通過眼神、肢體語言及時提醒他們。良好習慣的形成非一朝一夕之功，在教授學習規則時，教師不能隨意變動規則，這樣會弱化幼兒的規則意識，不利于幼兒良好閱讀習慣的培養。教師要借助家長的力量，建立閱讀規則培養的長效機制，形成管理合力。教師可以建議家長培養幼兒睡前閱讀的好習慣，讓他們擺脫手機、電視的誘惑。對于不喜歡閱讀的幼兒，家長要發揮示范作用，在睡前進行閱讀，就精彩環節與幼兒展開交流。在父母的影響下，幼兒會慢慢喜歡上睡前閱讀活動。為調動幼兒的閱讀興趣，家長可以選擇新穎有趣的圖書，先自行閱讀并表達自己的觀點和想法，吸引幼兒的好奇心，或者給幼兒講述圖書中的故事，激發幼兒的閱讀興趣并鼓勵他們嘗試自主閱讀。當幼兒遇到閱讀困難時，家長要對他們進行適時的引導和幫助，讓他們順利地完成閱讀。在閱讀中，幼兒常常會遇到不認識的字，家長可以引導幼兒暫時跳過，避免影響他們閱讀的連貫性。如果這些生字影響了幼兒對文本內容的理解，家長可以進行解釋。這種方式有利于提升幼兒的閱讀興趣。同時，家長要糾正幼兒不良的閱讀姿勢，讓幼兒做到不躺著看書、不趴著看書，讓他們與圖書保持適當的距離以保護視力。

在閱讀活動中，教師要引導幼兒關注表情、對話等細節，深入理解故事情節。例如，在閱讀《孩子學樣》繪本時，教師可以讓幼兒觀察書中的兩張圖片，說一說老爺爺與小猴子之間發生了什么事，以及老爺爺、小猴子的動作和表情是怎樣的。在幼兒完成回答后，教師再引導幼兒觀察后面兩張圖片，說說老爺爺是怎樣奪回帽子的。教師要引導幼兒多觀察、多思考，促使他們理解文本所表達的內容。

教師要加強與幼兒的對話交流，幫助幼兒理解故事中的信息。教師在進行語言表達時，要力求語言簡潔、明確，讓幼兒準確地抓住有效信息，避免出現答非所問的情況。在開展閱讀活動前，教師要熟悉內容、理解情節，挖掘有討論價值的內容，并圍繞重點內容設計提問。在語言交流活動中，教師要為幼兒做好示范，規范自己的語言，讓幼兒準確地把握基本信息。教師要優化問題設計，調動幼兒的參與熱情，促進他們表達技能的提升。以繪本《我媽媽》為例，教師可以呈現媽媽的照片，讓他們說說自己最喜歡媽媽什么、照片中的媽媽在干什么以及最喜歡媽媽干什么事情。教師以簡潔的問題引導幼兒思考，能激發他們的閱讀興趣。在師幼對話中，教師要依據幼兒的回應進行及時的評價，以調動他們的交流熱情，引發他們的思考。教師的語言要富有激勵性，要對幼兒進行針對性的評價，以調動他們參與閱讀活動的積極性，同時為其他幼兒樹立榜樣。

教師的提問要有層次性、漸進性，要引領幼兒抓住故事隱含的信息，幫助他們厘清故事結構、把握故事線索、理解主題思想，使幼兒能夠依據自己的理解對故事進行再想象、再創造。教師可以與幼兒共讀語言材料，并以生動形象的語言引導幼兒融入故事，幫助幼兒理解故事情節、體會人物情感。教師在解讀故事時，要挖掘有交流價值的內容;在講述故事的過程中要控制好節奏，把握好語速，生動地呈現故事內容，促使幼兒把握故事的關鍵信息，并引導他們理解故事中人物的情緒，判斷情節的走向，理解故事的主題;在閱讀對話時，教師要增加活動的趣味性，借助角色扮演、情境表演、游戲互動等方式，吸引幼兒參與對話、想象、表達、創造活動，從而使幼兒深入理解故事的主題。

總之，在早期閱讀教學中，教師要樹立以幼兒發展為本的教學理念，為他們構建良好的閱讀環境，推薦合適的閱讀材料，通過多種方法加強師幼間的對話交流，促進幼兒良好習慣的培養，促進他們語言能力的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣幼兒園向陽分園）