“兒童本位”理念下　大班戶外野戰游戲的探索和思考

趙玉潔

根據《3～6歲兒童學習與發展指南》，幼兒園須開展豐富多彩的體育活動和戶外游戲活動，增強幼兒體質，培養幼兒參加活動的興趣，提升幼兒環境適應能力。戶外野戰游戲玩法多樣，有助于提升大班幼兒參與游戲的主動性。但是在實際教學中，部分教師對幼兒的干預過多，使戶外野戰游戲變成了小范圍的追逐游戲，限制了幼兒的發展。基于此，筆者所在幼兒園充分利用現有資源，站在兒童視角，讓大班幼兒參與環境創設，自主設計游戲內容，并和他們一起通過合作探索、自主評價等方式構建自主、開放、愉悅的戶外野戰游戲環境。

一、理念提升——更新教師游戲理念

為了更好地支持和引導幼兒進行游戲，教師須樹立正確的兒童觀、游戲觀。筆者所在幼兒園圍繞“兒童本位”“游戲精神”等主題定期舉行集中培訓和學習，并在培訓中結合實際案例讓教師們進行研討，協力探索解決問題的途徑。在培訓和學習中，大家結合已有理論知識尋找解決問題的最佳途徑，并通過實踐進行有效性驗證。

通過“理論—實踐—研討—再實踐”的循環模式，教師的教育觀念和行為都在漸漸發生改變。例如，不少教師認識到野戰游戲不是單純的對戰，而是包含走、跑、跳、鉆、爬、攀登、投擲、平衡等多方面內容的身體活動。教師要在游戲中學會觀察，在不打擾幼兒游戲的前提下支持、引導幼兒，堅持以幼兒為本的思想。

二、環境留白——賦予幼兒自主建構的權利

（一）整體規劃取所需

虞永平教授強調：“環境要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。”在創設野戰游戲環境時，我園教師首先利用調查表了解了幼兒對野戰的愿景，預先激發幼兒的參與熱情。隨后，我園教師陸續開展了“野戰游戲知多少”系列主題活動，讓幼兒和家長一起收集材料，并組織幼兒參觀別處的野戰現場讓其積累相關的知識與經驗。有了前期的積累，幼兒的設計更具實用性，他們設計了壕溝、瞭望臺、樹屋、迷宮、安全屋等設施。幼兒的想象力豐富，但繪畫能力有限，他們很難通過設計圖準確地表達自己的想法。例如，大3班的軒軒畫了一條小路，路上有點點、三角、圓形等，這令大家很疑惑。隨后，軒軒在分享環節告訴大家點點、三角和圓形分別表示沙子路、石子路和帶梅花樁的路。聽了軒軒的解釋，大家才恍然大悟。我園教師在分享和演示環節組織幼兒投票選出一張最佳的設計圖，這滿足了幼兒的興趣需要，也為幼兒之后更好地開展野戰游戲打下了基礎。

（二）巧妙轉化留空間

幼兒的想法天馬行空，為了利用現有的空間實現幼兒的想法，我園教師利用現有資源因地而建、因需而改。例如，有幼兒提出想要森林迷宮，我園教師就把現有的竹林改造成竹林迷宮;有幼兒提出想要地下地道，我園教師就先用超大圓管鋪設，再在上面蓋土，鋪上草坪;有幼兒提出想要一個專門的訓練場，我園教師發現自主游戲區里有可以用于鉆、爬、滾等訓練的豐富的器械，于是引導幼兒在自主游戲區內自主訓練，滿足不同幼兒的需求。幼兒除了可以在自主游戲區進行訓練外，還可以在這里修改作戰地圖、模擬作戰環境，或者停戰休息。隨著游戲的推進和幼兒需求的不斷變化，我園教師也不斷地調整和完善野戰游戲場的布局和范圍，讓游戲空間設置更靈活。

二、互動優化——培養幼兒自主游戲的能力

教師要根據幼兒的內在需要設計、組織野戰游戲，將幼兒培養成有能力、有自信的學習者。大班幼兒在游戲中的目的性、計劃性都很強，教師要相信幼兒的能力，為幼兒的發展搭建支架，讓幼兒在生生活動、師幼互動以及與材料的互動中獲得成長。

（一）游戲計劃齊制訂

為了解決“玩什么”“怎么玩”的問題，我園教師在游戲開始前會將幼兒分成小組，讓幼兒通過合作商量制訂計劃。同時我園教師會根據幼兒能力發展的情況不斷完善計劃。在幼兒和教師的一齊努力下，我園開發了“突破障礙挑戰賽”“奪旗取勝攻防戰”“打擊對方殲滅戰”等野戰游戲，在夏天時組織幼兒打水槍，在冬天時組織幼兒打雪仗。

由于實戰經驗有限，幼兒在游戲初期會遇到很多困難，但是隨著游戲的進行，他們的游戲計劃會日益完善。以大1班的野戰游戲為例，第一周時，教師將幼兒分成兩隊，讓他們在場地上用玩具槍互相射擊，被射中者犧牲出局，最終剩余人數較多的隊伍為獲勝方。兩周之后，幼兒覺得需要一個隊長，于是教師設置了隊長的角色，由隊長帶領隊員設計作戰圖，設置掩體、陷阱、障礙等，并帶領隊員進行追擊、逃跑和掩護。幼兒設計了作戰圖后，“奪旗戰”變成了“奪圖戰”。幾周后，幼兒又改變了玩法，將作戰圖變成了藏寶圖，開啟“定向尋寶”模式，將藏寶圖藏在樹上、溝壑里，或者樹葉堆里。幼兒各出奇招尋藏寶圖，率先找到藏寶圖的人即為獲勝者。幼兒不斷變換對抗模式，增強了運動能力，形成了勇于探索、善于協作、堅持不懈、勇敢拼搏的品質。

（二）游戲公約共商議

大班幼兒的規則意識正處于逐步形成的階段。為了進一步規范幼兒的行為，部分教師會制訂嚴苛的規則，這不利于幼兒的長期發展。對此，教師可以和幼兒共同協商游戲公約，討論“每個人的裝備箱應該放在哪里？”“每個隊安排多少人參戰比較合適？”“‘犧牲了怎么復活？”“交戰、躲避的時候要注意哪些安全問題？”“在覺得有危險的時候我們該怎么做？”等問題。教師可以鼓勵幼兒思考，引導幼兒回憶平時的生活經驗，讓幼兒自主設計公約，將游戲公約展示在游戲區中，并且在游戲的推進中不斷改進和完善公約。漸漸地，幼兒會發現遵守公約能讓游戲順利地開展，實現他們的游戲需求，進而從他律走向自律。

（三）游戲材料新互動

游戲材料是幼兒游戲的物質基礎，教師要引導幼兒和材料不斷互動。我園教師給幼兒提供了低結構、低層次性的材料，如彩服、迷彩帽、高低不同的壕溝、匍匐網、長短不同的梯子、大小不一的輪胎、塑料桶、易拉罐、舊鍋、碗等，以激發幼兒的探索欲。隨著游戲的推進，幼兒開始用梯子、輪胎等設置障礙，將油桶當成隱蔽的堡壘，在鞋盒貼上十字將其變成醫藥箱，通過組合兩根木棍和一塊舊床單制作擔架等。同一種材料在幼兒眼中有著不同的用法，落葉可以是藏寶圖的掩護，也可以是炊事班的一道新菜;鍋碗瓢盆可以是炊具，也可以是開戰的信號、勝利的戰鼓;輪胎橫著放時是路障，豎著放時是架槍的堡壘;油桶是最好的掩護，更是移動的瞭望臺;迷彩網披在身上時是掩體，掛在樹間鈴鐺架上時就成了匍匐的地網。在和材料的多元互動中，幼兒的建構能力、創造力得到了提升。

（四）游戲介入需適當

在游戲中，教師要站在幼兒的立場，及時發現他們情緒、行為的變化，及時發現他們面臨的問題，并給予幼兒有效的回應和支持。每一個幼兒的已有經驗不同，在意志品質和行為習慣上的差別很大。教師要根據幼兒的實際情況給予支持，因勢利導，有效提升幼兒的自主游戲能力。如，對于攻擊性強的幼兒，當他們出現破壞性行為時，教師要及時阻止，安排他做臨時隊長，這有助于消耗其過剩的精力，使其學會自我約束;對于動手能力強的幼兒，教師在引導時要注重“點到為止”，不可過度干預。

三、故事評價——促進幼兒個性化發展?

《幼兒園規劃發展綱要》強調：“幼兒教師平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的主要依據。”我園教師通過“表征—表述—評價”三個步驟，實現了游戲評價的簡單化、真實化和個性化。

（一）表征記錄

在野戰游戲中，幼兒在和材料、同伴互動時會產生豐富的感受和體驗。我園教師給每一個幼兒發放了一本記錄本，鼓勵幼兒及時用多種表征方式將自己的經歷記錄下來。我園教師幫助幼兒制作了厚厚的《野戰游戲故事本》，上面有很多游戲故事、圖畫、標記，能體現幼兒在游戲中的思考和在游戲中獲勝后的喜悅。

（二）故事分享

教師可以讓幼兒向同伴和家長講述自己的野戰游戲小故事，同時讓家長分享聽后感悟。每個幼兒都有不同的成長故事，成長故事能體現幼兒的個性差異、興趣點、學習品質，以及他們的內在需求和生長點，這是教師助推幼兒持續發展的依據。教師、家長、幼兒三方之間的互動能讓幼兒真切地感受到關注和尊重，體驗到野戰游戲帶給他們的快樂。

綜上所述，教師以兒童為本位開展野戰游戲，能給幼兒提供發展的空間，讓幼兒在游戲中體驗自由和快樂。教師應從注重結果的單維評價轉變為注重學習過程、能力發展的多維評價，這有助于幼兒體驗自我價值實現時的滿足感。教師要“蹲下來、睜開眼、靜下心”，關注幼兒的游戲行為，傾聽幼兒的心聲，讓戶外游戲場成為幼兒的游戲天堂。

（作者單位：江蘇省張家港市德積幼兒園）