用圖譜點(diǎn)亮音樂　讓音樂走進(jìn)心靈

顧秋靜

小學(xué)階段的音樂作品都有鮮明的音樂形象。但筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能很準(zhǔn)確地捕捉到這些形象出現(xiàn)的規(guī)律，無法感知音樂要素與形象塑造之間的聯(lián)系。在音樂課中，學(xué)生在理解音樂的形象、音樂的特性、旋律的走向、樂曲的結(jié)構(gòu)等方面有一定的難度。

高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑。”愛玩是學(xué)生的天性，有趣的游戲有助于激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。在音樂游戲中，教師可以鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力，提高學(xué)生的理解能力，以促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

在音樂課堂教學(xué)改革的新形勢下，教師要摒棄枯燥乏味的灌輸式教學(xué)，主動引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂的要素，讓學(xué)生感受音樂的靈魂，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的獨(dú)特之處，加強(qiáng)學(xué)生和音樂作品之間的聯(lián)系。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，開展各種音樂活動，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將圖譜音樂活動融入音樂欣賞和歌唱教學(xué)，使音樂學(xué)習(xí)充滿童趣、童真，從而提高音樂教學(xué)的有效性、生動性。

據(jù)筆者觀察，小學(xué)教材中陌生而抽象的音樂作品容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞。在教學(xué)這類作品時(shí)，教師可以根據(jù)作品自身的音樂特點(diǎn)，組織學(xué)生開展一些生動有趣的游戲。這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，讓學(xué)生全身心地投入音樂學(xué)習(xí)。

相關(guān)資料表明，圖譜游戲有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)音樂情感，是學(xué)生非常喜愛的一種音樂游戲。一年級的學(xué)生可以運(yùn)用不同的色塊表現(xiàn)不同的情緒，中年級的學(xué)生可以通過簡明的線條理解音樂作品的不同特點(diǎn)，高年級的學(xué)生可以用豐富的圖譜表現(xiàn)音樂作品的音樂要素。這種簡單而直觀的音樂表現(xiàn)形式，符合了不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生對音樂欣賞和音樂表達(dá)的需求。

圖譜是一種音樂語言。例如，“↗”代表旋律上行，“↘”代表旋律下行，“○”表示力度變?nèi)趸蚵曇艚档停啊瘛北硎玖Χ仍鰪?qiáng)或聲音變大等。教師可以靈活地使用各種圖譜，加深學(xué)生對音樂作品的理解。筆者觀摩過很多優(yōu)秀的案例，發(fā)現(xiàn)很多音樂教師會在音樂教學(xué)中使用圖譜。這些圖譜有利于凸顯音樂作品的特性，給學(xué)生造成視覺上的刺激，便于學(xué)生對流動的音樂作品進(jìn)行信息加工，提高學(xué)生對音樂作品的理解和感知能力。筆者對使用圖譜的課堂和不使用圖譜的課堂進(jìn)行對比調(diào)查，發(fā)現(xiàn)圖譜活動提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的難度，提高了音樂教學(xué)的趣味性和有效性。

雖然小學(xué)階段的音樂作品都有鮮明的音樂形象，但是學(xué)生不能很準(zhǔn)確地捕捉到這些形象出現(xiàn)的規(guī)律，他們無法感知音樂要素與形象塑造之間的聯(lián)系。因此，在講解音樂形象、音樂的特性、旋律的走向、樂曲的結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容時(shí)，教師可以利用圖譜，用直接、形象的圖形或線條呈現(xiàn)音樂的形象，幫助學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)掌握音樂形象的特點(diǎn)。

例如，在教授《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)森林背景圖，根據(jù)曲子的內(nèi)容，為學(xué)生提供了一些生動形象的圖譜。當(dāng)獅王出場時(shí)，筆者安排了由小到大的腳印和表現(xiàn)吼聲變化的弧形曲線。借助這些符號，學(xué)生理解了節(jié)奏的變化、抓住了樂曲的特性。在熟悉音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生們?nèi)Ξ媹D譜，鼓勵(lì)他們利用自己的圖譜形式分析樂曲的結(jié)構(gòu)，這讓學(xué)生進(jìn)一步理解了樂曲的主題。

在引子部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生用簡單的簡筆畫畫出故事的情境。小樹表示森林，Z字形圖標(biāo)表示獅王與動物們都睡著了，森林里一片安靜;在音樂的A部分，學(xué)生用簡單的圓圈或腳印的圖形，表現(xiàn)了獅王由遠(yuǎn)及近走來的過程;在音樂的B部分，獅王開始有規(guī)律地吼叫，學(xué)生們利用跌宕起伏的波浪線模仿獅王威武的吼叫聲;在結(jié)束部分，筆者再次出示了一些主題鮮明的圖譜。

音樂圖譜（也稱音樂結(jié)構(gòu)圖）是指將抽象的音樂用形象生動、通俗易懂、簡潔明了的圖畫、符號等方式表現(xiàn)出來的重要載體，它可以幫助學(xué)生較好地理解音樂的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等特征，強(qiáng)化學(xué)生的音樂審美感受，提高學(xué)生的音樂記憶效果。

據(jù)筆者了解，在公元5世紀(jì)，維吾爾十二木卡姆的某些曲調(diào)就采用了圖譜的方式進(jìn)行記錄，它概括了該音樂的整體面貌，表達(dá)形象、簡潔、明了。而在國外音樂教育體系中，奧爾夫音樂教學(xué)法也經(jīng)常采用圖譜，讓學(xué)生在讀圖譜的過程中欣賞音樂，鼓勵(lì)學(xué)生利用視覺符號記錄各種聲音要素。圖形譜在記錄人們音樂活動的同時(shí)，降低了音樂教學(xué)的難度。

在音樂課堂中，筆者讓學(xué)生一邊欣賞音樂一邊畫出簡單的圖形，所有的學(xué)生都能投入地聆聽音樂、辨析音樂形象的特點(diǎn)。例如，獅王沉重的腳步聲、威武的吼聲等。學(xué)生表現(xiàn)出自己對音樂形象的不同理解，并設(shè)計(jì)了一些具有代表性的圖形表現(xiàn)音樂的形象。在圖譜活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了音樂形象出現(xiàn)的規(guī)律，掌握了表現(xiàn)獅子特點(diǎn)的音樂表達(dá)方法。這有助于拓寬學(xué)生的想象空間，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，提高學(xué)生自我表達(dá)的能力。

例如，在聆聽《水族館》作品時(shí)，學(xué)生通過圈畫下面這些簡單的圖譜表達(dá)自己聆聽音樂的感受。筆者分析圖譜后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能細(xì)致地聽辨出樂曲的結(jié)構(gòu)、音樂的變化、主題的交替以及水草和小魚等音樂形象之間的互動。圖形譜幫助學(xué)生深入了解了音樂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在腦海里勾畫出音樂形象的變化和大體的故事情節(jié)，這促進(jìn)了學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

欣賞經(jīng)典音樂對于學(xué)生來說是一件很困難的事情。音樂是靠聽覺捕捉的一種流動的藝術(shù)。小學(xué)生的聽覺神經(jīng)和腦神經(jīng)尚不發(fā)達(dá)，處于直覺思維和符號性記憶階段，在理解音樂作品形象方面存在諸多的困難。

教師要充分發(fā)揮圖譜的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生輕松、自然地走進(jìn)音樂作品，幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂作品的感情，從而讓學(xué)生獲得審美上的滿足、接受音樂的熏陶。在音樂教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生捕捉到音樂形象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用一些簡單的圖形、線條、色塊等記錄音樂的形象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對音樂的認(rèn)識，將欣賞活動變成歡快有趣的音樂繪畫活動，從而讓學(xué)生更容易理解音樂中所描繪的音樂形象、音樂情感和音樂內(nèi)涵。

學(xué)唱好一首歌曲需要很多方面的知識，例如，學(xué)習(xí)者要把握好歌曲的節(jié)奏、力度、速度和情緒等。在演唱過程中，教師要耐心且細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生分析音樂的結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上愉快、盡情地歌唱，提高學(xué)生歌聲的表現(xiàn)力和感染力。教師要為學(xué)生營造愉快、輕松的歌唱氛圍，利用圖譜教學(xué)的方式，幫助學(xué)生觀察歌曲的旋律、節(jié)奏等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決歌唱學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)《火車開啦》這首歌時(shí)，筆者讓學(xué)生邊聽邊畫出火車的行進(jìn)路線，表現(xiàn)出火車是什么時(shí)候開的、往哪個(gè)方向開的。在仔細(xì)聆聽音樂后，學(xué)生準(zhǔn)確地畫出了火車在音樂中的路線，表現(xiàn)了歌曲的旋律走向。有的學(xué)生還結(jié)合歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，描繪出火車鳴笛由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)的規(guī)律，表現(xiàn)了火車上山、下山、拐彎進(jìn)山洞等音樂情節(jié)。圖譜有助于學(xué)生表達(dá)自己對樂曲的感受，把音樂學(xué)習(xí)變成一種簡單而快樂的畫圖游戲。

同時(shí)，圖譜可以有效地解決學(xué)生記憶歌詞困難的問題，幫助學(xué)生用更短的時(shí)間獲取更準(zhǔn)確的歌詞記憶，從而為課堂教學(xué)爭取更多的寶貴時(shí)間。例如，在歌曲《大樹媽媽》的教學(xué)活動中，筆者設(shè)計(jì)了兩幅卡通畫式的圖譜。在第一幅圖譜中，筆者設(shè)計(jì)了大樹媽媽搖著鳥寶寶的搖籃，臉上露著和藹笑容的畫面。在第二幅圖譜中，筆者設(shè)計(jì)了風(fēng)雨中大樹媽媽撐著一把傘保護(hù)鳥寶寶不受風(fēng)雨侵害的畫面。筆者利用圖譜，闡述了音樂故事的內(nèi)容，將歌詞融入圖譜故事，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，并引導(dǎo)學(xué)生將大樹媽媽對鳥寶寶的愛遷移到日常生活中媽媽對自己的愛上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，體會到歌曲的情感，從而讓學(xué)生在演唱中更好地表現(xiàn)歌曲的情感。

總的來說，圖譜教學(xué)是小學(xué)音樂課堂的一種重要手段，它生動有趣、形象豐富，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生直觀地理解音樂的相關(guān)要素。贊可夫說：“讓學(xué)生從音樂中來，再到音樂中去。”教師要不斷探索圖譜教學(xué)的教學(xué)方式，深入挖掘圖譜教學(xué)的教育內(nèi)涵，豐富小學(xué)音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情。

（作者單位：太倉市雙鳳鎮(zhèn)新湖小學(xué)）