自讀 自賞 自度

周桅

【摘 要】本文基于高中生的自讀學習能力，論述高中語文自讀課文的教學策略，提出教師要充分放權給學生，讓學生自讀、自賞、自度，凸顯學生學習主體地位，并針對學生的學習需要進行教學設計，引導學生順利進入文本核心，利用多種鑒賞手段展開深度學習，以促進其學科核心素養的培養及提升。

【關鍵詞】高中語文 略讀課文 實踐探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0094-02

高中語文教材中有一定比例的自主閱讀課文，為學生提供了豐富的閱讀素材。教師在進行教學設計時，要強調其自讀屬性。所謂自讀，應該是獨立閱讀和思考，但自讀不等于完全的自由閱讀，教師的適度干預是非常有必要的。教師應在方法指導、活動組織、訓練設計等多個角度進行積極探索，為學生提供更多學習服務。學生是學習的主體，教師在自讀課文教學中進行學習方法的指導，不僅能夠調動學生的學習思維，還能夠培養學生良好的學習習慣。

一、方法指導，啟動自讀機制

學生的閱讀水平具有差異性，學生進入自讀課文環節，教師應針對不同水平的學生進行教學設計，提供不同的學法指導。自讀是學生的主動性學習，學生的學法應用帶有個性化特點，教師可適時推出學法交流活動，讓學生能夠相互學習。

（一）整合方法資源

自讀課文需要方法支持，教師要做好必要的學情調查，針對學生的學法掌握情況進行對應設計，以滿足學生的學習需求。教師可以從課文成文背景、作者介紹、主旨梳理、情感對接等多個角度對學生進行引導，讓學生順利開展深入閱讀學習，自然形成情感共鳴。

如高中語文必修四《熱愛生命》的教學。這篇課文屬于隨筆，是散文的一種表現形式，教師在學生進行自讀學習之前可設計閱讀任務：自主閱讀文本內容，將不明白的句子畫出來，并對文本內容進行歸納總結，說說每一個部分都寫了什么事情？精選一些有哲理的語言，并進行深入鑒賞分析。學生接受學習任務后，都能積極行動起來。但在經典語言鑒賞環節，有的學生遇到了一些方法應用問題。教師可借助具體案例進行鑒賞操作，給學生提供學習參照。如這樣一句話：“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。”這種人生觀屬于典型的宿命論，因為其自身沒有勇氣直面生活和人生;這是直抒胸臆的寫法，對一些糊涂人的生活態度做直接提醒，希望能夠引起人們的關注。學生從教師的分析中受到啟發，開始深入鑒賞學習，其學習認知也逐漸變得更深刻。

（二）優化自讀情境

學生進入自讀環節后，不僅需要方法支持，對閱讀學習情境設計也有所要求，教師要借助更多輔學手段制造閱讀學習氣氛，讓學生能夠沉浸在閱讀情境中。媒體展示、問題投放、故事講述、生活觀察、信息搜集、課外閱讀等方式，都能夠激發學生的閱讀興趣，教師要根據自讀課文內容進行對應設計。

在課堂導學階段，教師可借助名言進行教學引導，給學生帶來更多心靈觸動。如，奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命，生命對于每一個人只有一次……”我們的生命只有一次，熱愛生活是最正確的選擇，你熱愛自己的生命嗎？你對這個問題有怎樣的見解？學生被名言所震動，開始進行深入思考，隨后給出具有個性的見解：生命是父母給予的，我們沒有權利不珍惜;生命也是我們自己的，如果我們自己不愛護，更是不明智的。高中學生對生命有比較理性的認識，教師有針對性地設計問題，學生不存在什么接受障礙，其助學效果也會更為顯著。創設自主閱讀情境的手段和方法有很多，教師選擇問題設計這一方法可獲取比較突出的效果。其推動了教學進程，也成功調動了學生的學習思維，更能使學生展開深入思考，在廣泛討論中達成學習共識。

二、讀寫結合，豐富自賞認知

讀寫結合是最為常見的學習形式。在自讀課文教學中，教師借助讀寫訓練機會推出更多學習活動，能為學生展開閱讀鑒賞學習創造有利條件。在進行讀寫結合目標設定時，教師要做出明確規劃，促使學生在自賞中建立讀寫認知基礎，讓自主學習順利發生。

（一）組織輸入輸出

自讀課文離不開學生的自主閱讀學習，這也是讀寫操作的基礎和前提。在讀寫結合教學環節，教師要在學生閱讀時對其進行必要的指導，及時投放一些閱讀任務，提出一些閱讀要求，為學生的“寫”做好鋪墊。讀寫結合中的“讀”屬于“輸入”，而“寫”則屬于“輸出”，要想將讀寫結合做到極致，教師的教學組織是非常重要的。

在教學《人是一根能思想的葦草》這篇自讀課文時，教師先組織學生進行梳理性閱讀，對課文闡釋的道理進行思考：相對于整個宇宙，人的生命是極為渺小的，但人有思想，這種思想卻有無限性，從這個角度展開思考，說說人的思想有什么樣的特點？請以讀后感形式呈現出來。學生展開對應思考，很快就能提出有個性的觀點。教師在學生進行讀寫操作的過程中，要對讀后感的寫法進行指導，讓學生圍繞核心觀點進行論證。在讀寫展示環節，教師要求學生介紹其讀寫體驗和經驗，學生都能夠圍繞主旨進行思考和寫作。有學生這樣寫道：“我在天地間只是一粒塵埃，但我的思想卻超越了時空限制，這思想早已成為世界的精靈……”最后，教師組織學生進行互動交流，并對讀后感寫作技巧展開分析。

（二）強調涵泳體味

學生閱讀課文時，要展開語言鑒賞學習。在鑒賞環節，教師要在鑒賞角度選擇、鑒賞程序規劃、鑒賞效果評價等方面進行設計和探索，給學生提供更多鑒賞體驗的機會。學生的語言鑒賞常常帶有局限性，不能進行深度發掘，教師應強調涵泳和體味，讓學生借助更多鑒賞手段深入鑒賞。

讀寫結合有多種呈現形式，教師要有創新意識，為學生提供更多學習設計，讓讀寫結合順利完成。《人是一根能思想的葦草》這篇小品文篇幅不長，卻闡釋了很深刻的人生哲理，教師組織學生進行深度思考時，要在方法應用上進行對應設計。如設計演講活動時，教師給出具體要求和方法：圍繞“人是一根能思想的葦草”這個主題展開深入思考，撰寫演講稿，準備參加班級展示活動。演講稿需要集中體現主題，需要更多生活案例的支持，學生要結合自身生活經歷展開論述，其表達語言要口語化、通俗化。在展示環節，教師對演講注意事項進行強調，要求學生踴躍發言。在學生演講過程中，教師組織其他學生對其進行評價，并提出具體要求。這一演講活動，給學生內化文本提供了機會，使學生對文本哲理進行主動思考，教師在這個過程中給出必要的引導并設定具體要求，其教學效果更為顯著。

三、思辨探究，強化自度體驗

閱讀思辨是對文本進行深入的思考和內化。在學生閱讀學習過程中，教師組織學生展開多種形式的思辨實踐，其訓練效果會更為顯著。思辨性學習帶有交互性，教師要針對學生學習需要進行教學設計，讓學生在互動交流中建立學科認知，促進核心素養的提升。

（一）關注獨立思考

自讀課文需要學生發揮主觀能動性，對文本內容進行深入思考和歸結。對課文的豐富內涵進行發掘最能考驗學生的思維韌勁，教師要及時進行輔導，給學生的深度思考提供線索和啟示。

學生自主閱讀文本內容時，需要深潛文本之中，對相關內容進行梳理，對其中蘊含的思想進行深度發掘，在閱讀中感悟思想觸動。教師要適時對其進行輔助指導，以提升學生的思維品質。在教學《信條》這篇課文時，教師組織學生先閱讀文本內容，然后推出辯論活動任務：閱讀這篇課文后，有人說，作者列舉了幼兒園學習到的道理和生活習慣等內容，讓成年讀者感覺很幼稚，你對此有什么看法？學生對這個問題有不同看法，大多數學生選擇反方觀點，支持作者。教師可加入辯論活動中，與學生一起進行互動交流。學生對思辨性活動有較高的參與興趣，教師抓住學生的學習心理進行設計，組織學生展開廣泛討論，其助學效果非常明顯。一個簡單的思辨活動設計，能給學生帶來豐富的學習啟迪，不管辯論結果如何，學生在深入思考的過程中形成的學習認知更為深刻。而教師的加入，則給辯論活動增加了更多啟示。

（二）注重生活對接

高中課文的主題一般較為深刻，情感較為深厚，具有震撼人心的效果，教師在引導學生進行情感內化時，需要做出對應設計和組織，讓學生結合自身生活感知體驗展開深度思考，促進閱讀認知的順利內化。不同的課文有不同的成文背景，作者情感闡釋也有其獨特性，教師在引導學生進行深入思考時，要充分對接學生的生活認知，以提升學生的閱讀品質和效率。

課文《信條》中講述的內容都是最真實的生活，學生對這些內容較為熟悉，教師在引導學生進行深度思考時，要求學生結合自身生活經歷，講述關于“信條”的故事。教師可以率先講述自己的故事，為學生提供學習榜樣。因為有教師的示范，學生逐漸找到了故事講述的方法，故事講述活動得以順利進行。在展示環節，教師要引導學生聆聽他人的故事并進行評價。有學生講述生活教訓方面的故事，自己因為不遵守安全規定，差點被淹死。也有學生講述自己因為同伴的幫助，完成了發明制作的故事，對團隊合作精神進行了謳歌。從學生在這一活動中的具體表現可以看出，學生都有獨立的思想，教師應根據學生的具體情況展開對應的教學設計，使學生主動思考，對生活中的知識、哲理進行深入挖掘，加強學科實踐能力，提升綜合素質。

自讀課文需要方法支持，教師應給學生傳授一些閱讀鑒賞的方法和技巧，組織學生進行互動思辨活動，通過自讀、自賞、自度，層層深入，擴大其閱讀視野，促進其高階思維的成長。教師要針對學生的學習實際進行教學設計，讓學生自主展開閱讀思考，并結合自己的生活體驗進行知識內化，最終在深度閱讀思考中形成核心能力。

【參考文獻】

[1]張勇，陳歡.高中語文自讀課文教學策略[J].中學語文，2020（8）.

[2]趙序行.高中語文自讀課文的教學策略[J].語數外學習（高中版下旬），2020（12）.

【作者簡介】周 桅（1982— ），女，漢族，山東菏澤人，碩士研究生學歷，二級教師，現就職于山東省青島第十九中學，主要從事高中語文教學與研究。

（責編 劉穎恩）