《小蝦》教學設計

涂霞

一、教材分析

《小蝦》是統編版義務教育小學三年級下冊語文教材第四單元《奇妙的大自然》主體單元中的第三篇課文，是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過對小蝦游玩、打架等細節的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發了作者對小蝦的喜愛之情。課文淺顯易懂，以生為本、以讀為本，以教會學生學習方法為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中理解詞語，積累詞語，了解小蝦的特點，感悟作者的喜愛之情。

二、教學目標

一是通過學習，了解小蝦的特點，激發學生細致觀察小動物的興趣，懂得要愛護小動物。

二是能抓住重點詞語理解一段話的含義，感受作者的喜愛之情，體會作者是如何具體描寫小蝦的。

三是正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學準備

課件（略）

四、教學過程

（一）圖片導入，激發興趣

1. 欣賞著名畫家齊白石的蝦圖?？蓜e小瞧這些普通嬌小的蝦，那可是世界上最貴的蝦，都是“論只”來賣的，每只高達幾百萬元。這些蝦這么貴，是因為他們出自一個了不起的畫家之手，他就是我國著名國畫藝術大師齊白石，蝦是他的“發明”和“專利”，也成了他的“象征”和“符號”。他筆下的蝦栩栩如生，妙趣橫生， 堪稱一絕。

齊白石為什么能把蝦畫得栩栩如生，這源于他的細心觀察。為了畫好蝦，他不僅在院子池塘里養蝦，還常在畫案上置一碗清水養幾只溪蝦，日日觀察，了解蝦的結構和動態。他將蝦的進退，游的急緩，甚至斗毆、跳躍等情態統統收于筆下。他畫的蝦身似乎永遠是濕淋淋的，如同生活在水中，一張白紙就變成了一溪清水。后人評價別人畫的蝦是泥做的，齊白石畫的蝦是水做的。

2. 畫家畫蝦，作家寫蝦，這小小的蝦為什么會有這么大的魔力，讓這些畫家作家為之癡迷呢？讓我們一起走進課堂去看看現代作家菁莽筆下的《小蝦》 。（上課）

3. 板書課題：小蝦。 （請同學們伸出手指和老師一起板書課題。齊讀課題。）

（二）初讀課文，整體感知

1. 想要讀好課文，得先掃除攔路虎，課前同學們預習了課文，這些詞語你都認識了嗎？

出示詞語，點名學生認讀。

2. 自由讀課文：把這些詞語放進課文，你還認識它嗎？出示自讀提示。

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）想一想哪個自然段寫了小蝦的外形、哪個自然段寫了小蝦的活動？

（三）默讀課文，重點品悟

1.觀其形（外形）

這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的；有的稍帶點灰黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。

（1）大家覺得這些小蝦怎么樣？（板書：可愛）

（2）出示小蝦的圖片讓學生欣賞，在描寫小蝦樣子時，作者還充分發揮了想象，進行了比喻，同學們找到相關的句子了嗎？（再讀句子）

（3）我們在寫作中應注意發揮想象，恰當比喻，使文章更生動。

（4）出示圖片，用“有的……有的……”造句。

2.察其行（動作）

缸里的小蝦十分有趣。它們有的獨自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦，它們立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動著前面那雙細長的腳，腳末端那副鉗子一張一張的，胡須一翹一翹地擺動著，連眼珠子也一突一突的。如果這時碰到正在閑游的同伴，說不定就要打起來。小蝦的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事，有時還會蹦到缸外的地面上。

作者寫了哪幾種狀態下的蝦？（自在時、生氣時）

（1）自在： 抓住“有的 ……有的……有的……”

想干什么就干什么，確實很自在。請同學們展開想象的翅膀，這些小蝦還有的在做什么？

有的躲在落葉下玩耍，有的舉著鉗子在揮舞，

有的甩著胡須在跳舞，有的悠閑地吐泡泡。

同學們，你們想成為這樣的小蝦嗎？下面就讓我們也到水中自在地游一游吧?。ǔ鍪竞５讏D片并配冒泡泡的聲音）不過去水里可有個規矩，就是老師說什么動作你就做什么，說停你就停，不然水里會有危險的，好嗎？

（2）多么悠閑，多么自在的小蝦啊，這時要是有人用小竹枝去動你，你會怎么樣？

（蹦、生氣）

你生氣時是什么樣子？

“腳末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地擺動著，連眼珠子也一突一突的?！?/p>

樣子還挺可怕的，可我從你的語氣中沒聽出生氣了??！你的脾氣不大。

再找個脾氣更大的小蝦。

預設一：你也挺溫柔，小蝦的脾氣都是這么溫柔嗎？他們搏斗起來會怎么樣？

（蹦出水面，蹦到缸外的地面上）

這么厲害的小蝦生氣了，誰再來讀它的樣子。（火冒三丈、怒火沖天、怒氣沖沖）

預設二：看樣子是真生氣了，聽出了你的憤怒。如果這時碰見閑游的同伴說不定要打起來。

（3） 比一比：我這只蝦也生氣了，可我生氣的樣子和你們有點不同，你來聽一聽哪不同？

師：腳末端那副鉗子張著，胡須也翹著，連眼珠子也突著。

（4）指學生回答，原文是一張一張、一翹一翹、一突一突，除了文字不同，這兩種生氣的樣子還有什么不同嗎？

預設一：學生能答出來，動的和靜的。

請一位同學再來讀一讀這兩句話，我們閉上眼睛邊聽邊想象，體會兩種樣子的不同。

預設二：學生答不上來。

請一位同學再來讀一讀這兩句話，我們閉上眼睛邊聽邊想象，體會兩種樣子的不同。

指學生回答。（教師板書：動）

（5）教師總結：像這樣抓住小蝦的細節，“鉗子一張一張、胡須一翹一翹、眼珠子一突一突”，用生動的語言將小蝦活靈活現地展現在我們面前，使人如臨其境、如觀其貌、如見其行、如聞其聲之感，這就叫細節描寫。可見作者真是一位有心人，觀察得很仔細，才能寫得如此生動。

（6）找中心句：會讀書的人能把書讀薄，把句子讀短。第三段主要寫了什么？

（7）無論是悠閑自在的蝦，還是生氣的蝦，在作者看來都是如此的（ ），這一段作者是圍繞哪一句來寫？

（8）這種能概括全段的句子，稱為中心句。這種寫作手法就叫先概括后具體，寫作結構是先總后分，這種寫法很多作家都會用到，如：布封的《松鼠》、老舍的《貓》、豐子愷的《白鵝》。光學不練假把式，我們也來試著用一用。請同學們看圖（出示金魚圖），讓學生試著寫一寫，寫完分享。

四、總結升華 ，體會情感

齊白石把蝦畫活了，菁莽把蝦寫活了，同學們也把金魚寫活了，這樣生動細致的描寫都源于細致的觀察，還源于內心深處的喜愛。在我們的身邊，還有許多像這樣可愛的小生靈。如果我們都像作者愛護小蝦一樣愛護身邊的小動物，那么我們的世界就會更加美好。這些可愛的小生靈也會給咱們的生存帶來無限的樂趣。所以，同學們只要留心觀察生活，也會有與眾不同的發現和成就。

五、鞏固提高，布置作業

1. 把課文中細致生動的語句抄在筆記本上。

2. 觀察熟悉的小動物，并進行細致生動地描寫。

六、教學反思

語文課標中強調閱讀就是學生、教師和文本之間的對話過程，同時指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在閱讀中有所感悟。在教學時既要有知識的傳授，又要有方法的指導、能力的培養，更要有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。本著對課標的理解，我在講授本課時，從小蝦的有趣和脾氣不好入手，抓住有關的句子和詞語，引導學生以情為主、細加體會、暢所欲言，強調從整體理解課文，既不脫離課文又不限于課文，注意了教學內容的價值取向，珍視學生的獨特體驗，將探究發現的閱讀主動權、空間占有權、時間支配權還給學生，充分體現以生為本的教育教學理念。