小學語文低年級教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

劉燕燕

以生為本、因材施教是當下教育工作者的共識，但是由于教師的教學任務(wù)繁重，在實際教學環(huán)境中，語文教師不可能面面俱到，每時每刻為學生答疑解惑。因此培育低年級學生的自主學習能力和自主學習習慣就顯得至關(guān)重要，這不僅對學生當下的語文學習產(chǎn)生積極作用，還會影響學生樹立終身學習的學習理念，對學生產(chǎn)生持久影響。

一、培育學生課外自主學習的能力

培育低年級學段的學生良好的自主學習能力是語文教師的教學重點。在實際教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，處在同等語文學習狀態(tài)下的學生學習成績會有較大差別，同一班級中的學生，雖然基本處在同等學段，校園學習環(huán)境基本相同，但是不同學生對知識的吸收率和轉(zhuǎn)化率截然不同，學習水平呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。其中一個非常重要的原因，就是學生的自主學習習慣差別太大。自主學習能力強的學生可以調(diào)動一切積極因素在各種環(huán)境中學習和吸收語文知識，自主學習能力不強的學生則相反，甚至不能完全掌握課堂上的語文基礎(chǔ)知識。教師需要幫助學生培養(yǎng)課外自主學習的習慣，主要是課外自主預(yù)習和自主復(fù)習的良好習慣，這樣可以最大限度地延伸學生的學習狀態(tài)，促使學生充分積累語文基礎(chǔ)知識。

首先是學生的課前自主預(yù)習的習慣。在課前開展自主預(yù)習，可以保證學生提前進入語文學習的狀態(tài)，幫助學生深入理解學科知識，直接提升教師的課堂授課效率。學生的自主學習習慣不是憑空而來的，需要教師預(yù)設(shè)一些基礎(chǔ)性預(yù)習任務(wù)輔助和督促學生，并且將正確的學習方法教授給學生。預(yù)習時，教師不應(yīng)要求學生完全掌握所有文本知識，因為深入學習和歸納提煉是學生課堂上才需要完成的學習任務(wù)，過于繁重的預(yù)習任務(wù)反而會導(dǎo)致學生失去學習興趣。對于低年級的學生，教師應(yīng)該設(shè)置圈出重點字詞語句、寫下自己不懂的文本知識、有感情地朗讀課文給身邊的人聽、根據(jù)自己的理解復(fù)述文章要義等基礎(chǔ)性的預(yù)習任務(wù)，防止學生產(chǎn)生厭學心理。

除了課前自主預(yù)習習慣，課后自主復(fù)習也非常重要，這也是小學生容易忽略的學習環(huán)節(jié)。課堂上學習知識只是學習的一個重要階段，如果不按時進行鞏固復(fù)習，很容易導(dǎo)致知識的遺忘，學生當時認為自己掌握了知識，實際上沒有形成真正的長期記憶。此外，學生上課的學習效率并不完全一致，學生學習的短板也往往千差萬別。一旦學生養(yǎng)成自主復(fù)習的良好習慣，就可以在課后補充知識，完善知識框架。但是許多學生沒有自主復(fù)習的意識，因此，教師需要強調(diào)課后復(fù)習的重要意義，將復(fù)習的方法教給學生，并且按照周期設(shè)置一些復(fù)習的任務(wù)，如每個章節(jié)結(jié)束后，教師要求學生將這一章節(jié)的重點字詞整理成復(fù)習表格。

二、培育學生課上自主學習的能力

學生課堂外的自主學習習慣需要教師重點關(guān)注，當然，學生課堂上的自主學習狀態(tài)也非常重要。課堂是語文教師傳道授業(yè)解惑的主要陣地。部分學生不重視語文課堂，對于語文學習有錯誤的理念，認為錯過語文課堂教學無關(guān)緊要。實際上，學生在課堂外很難保持課堂上的學習氛圍和學習狀態(tài)，教師需要培育學生課上自主學習的習慣，構(gòu)建趣味性強、融洽開放的教學課堂，綜合提升語文課堂教學效率。

首先，為了充分激發(fā)學生學習的主體性，教師需要在課堂上預(yù)留出學生自主學習的充足時間，增加學生自主學習的任務(wù)，例如讓學生主動朗讀課文、讓學生介紹作者生平等。當然，學生在完成自主學習任務(wù)時可能會發(fā)生一些超出教師預(yù)期突發(fā)狀況，具有一定的不可控性。例如，教師在教授《靜夜思》這首詩時，提出讓學生來談?wù)勛约簩υ铝恋挠^察和對故鄉(xiāng)的感受，學生興致勃勃，紛紛舉手發(fā)言，結(jié)果學生太過積極，爭相討論。此時，教師需要控制發(fā)言人數(shù)，避免消耗太多課堂時間，影響課程講授。因此，教師不僅要在課前做好預(yù)案，維持課堂秩序，還要提升自己講授的效率，削減一些不必要的教學環(huán)節(jié)，綜合提升學生課堂參與感和體驗感。

其次，為了鼓勵學生大膽交流，主動求知， 教師需要保持高頻率、高效率的師生互動。教師可以鼓勵學生向教師提問，實現(xiàn)提問模式的“翻轉(zhuǎn)”。教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容組織學習小組，提升學生之間互動頻率。例如，當學生面臨較難理解的文本內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生在學習小組中開展討論，先深入閱讀文本內(nèi)容，各抒己見，分享自己的見解，思考作者的心境和思想感情，最后得出相對一致的結(jié)論。面對低年級學段的學生，即便是學生的表達有一定的偏差，教師也應(yīng)該表揚學生積極參與課堂的主動學習態(tài)度，不要挫傷學生的積極性。

好習慣的培育非一日之功，要循序漸進；壞習慣的養(yǎng)成卻在暗處，悄無聲息。低年級學段學生自主學習習慣的培育和養(yǎng)成需要一定時間，教師要保持教學的耐心和教育的恒心，除了幫助學生培養(yǎng)良好的自主學習習慣，更要督促學生維持自主學習習慣，讓良好的學習習慣變成一束光，照亮學生的成長發(fā)展之路。