小學語文低年級教學中如何培養學生自主學習能力

劉燕燕

以生為本、因材施教是當下教育工作者的共識，但是由于教師的教學任務繁重，在實際教學環境中，語文教師不可能面面俱到，每時每刻為學生答疑解惑。因此培育低年級學生的自主學習能力和自主學習習慣就顯得至關重要，這不僅對學生當下的語文學習產生積極作用，還會影響學生樹立終身學習的學習理念，對學生產生持久影響。

一、培育學生課外自主學習的能力

培育低年級學段的學生良好的自主學習能力是語文教師的教學重點。在實際教學過程中，教師會發現，處在同等語文學習狀態下的學生學習成績會有較大差別，同一班級中的學生，雖然基本處在同等學段，校園學習環境基本相同，但是不同學生對知識的吸收率和轉化率截然不同，學習水平呈現出參差不齊的現象。其中一個非常重要的原因，就是學生的自主學習習慣差別太大。自主學習能力強的學生可以調動一切積極因素在各種環境中學習和吸收語文知識，自主學習能力不強的學生則相反，甚至不能完全掌握課堂上的語文基礎知識。教師需要幫助學生培養課外自主學習的習慣，主要是課外自主預習和自主復習的良好習慣，這樣可以最大限度地延伸學生的學習狀態，促使學生充分積累語文基礎知識。

首先是學生的課前自主預習的習慣。在課前開展自主預習，可以保證學生提前進入語文學習的狀態，幫助學生深入理解學科知識，直接提升教師的課堂授課效率。學生的自主學習習慣不是憑空而來的，需要教師預設一些基礎性預習任務輔助和督促學生，并且將正確的學習方法教授給學生。預習時，教師不應要求學生完全掌握所有文本知識，因為深入學習和歸納提煉是學生課堂上才需要完成的學習任務，過于繁重的預習任務反而會導致學生失去學習興趣。對于低年級的學生，教師應該設置圈出重點字詞語句、寫下自己不懂的文本知識、有感情地朗讀課文給身邊的人聽、根據自己的理解復述文章要義等基礎性的預習任務，防止學生產生厭學心理。

除了課前自主預習習慣，課后自主復習也非常重要，這也是小學生容易忽略的學習環節。課堂上學習知識只是學習的一個重要階段，如果不按時進行鞏固復習，很容易導致知識的遺忘，學生當時認為自己掌握了知識，實際上沒有形成真正的長期記憶。此外，學生上課的學習效率并不完全一致，學生學習的短板也往往千差萬別。一旦學生養成自主復習的良好習慣，就可以在課后補充知識，完善知識框架。但是許多學生沒有自主復習的意識，因此，教師需要強調課后復習的重要意義，將復習的方法教給學生，并且按照周期設置一些復習的任務，如每個章節結束后，教師要求學生將這一章節的重點字詞整理成復習表格。

二、培育學生課上自主學習的能力

學生課堂外的自主學習習慣需要教師重點關注，當然，學生課堂上的自主學習狀態也非常重要。課堂是語文教師傳道授業解惑的主要陣地。部分學生不重視語文課堂，對于語文學習有錯誤的理念，認為錯過語文課堂教學無關緊要。實際上，學生在課堂外很難保持課堂上的學習氛圍和學習狀態，教師需要培育學生課上自主學習的習慣，構建趣味性強、融洽開放的教學課堂，綜合提升語文課堂教學效率。

首先，為了充分激發學生學習的主體性，教師需要在課堂上預留出學生自主學習的充足時間，增加學生自主學習的任務，例如讓學生主動朗讀課文、讓學生介紹作者生平等。當然，學生在完成自主學習任務時可能會發生一些超出教師預期突發狀況，具有一定的不可控性。例如，教師在教授《靜夜思》這首詩時，提出讓學生來談談自己對月亮的觀察和對故鄉的感受，學生興致勃勃，紛紛舉手發言，結果學生太過積極，爭相討論。此時，教師需要控制發言人數，避免消耗太多課堂時間，影響課程講授。因此，教師不僅要在課前做好預案，維持課堂秩序，還要提升自己講授的效率，削減一些不必要的教學環節，綜合提升學生課堂參與感和體驗感。

其次，為了鼓勵學生大膽交流，主動求知， 教師需要保持高頻率、高效率的師生互動。教師可以鼓勵學生向教師提問，實現提問模式的“翻轉”。教師還可以根據課程內容組織學習小組，提升學生之間互動頻率。例如，當學生面臨較難理解的文本內容時，教師可以鼓勵學生在學習小組中開展討論，先深入閱讀文本內容，各抒己見，分享自己的見解，思考作者的心境和思想感情，最后得出相對一致的結論。面對低年級學段的學生，即便是學生的表達有一定的偏差，教師也應該表揚學生積極參與課堂的主動學習態度，不要挫傷學生的積極性。

好習慣的培育非一日之功，要循序漸進；壞習慣的養成卻在暗處，悄無聲息。低年級學段學生自主學習習慣的培育和養成需要一定時間，教師要保持教學的耐心和教育的恒心，除了幫助學生培養良好的自主學習習慣，更要督促學生維持自主學習習慣，讓良好的學習習慣變成一束光，照亮學生的成長發展之路。