群文閱讀讓小學語文教學更有效

朱旗凱

隨著課程標準的不斷改革創新，小學語文教學迎來了新的挑戰，閱讀成為小學語文教學過程中的重要組成部分。在“部編版”小學語文新教材的編寫理念中，非常注重擴大學生的閱讀量，強調在閱讀教學中實施“1+X”式的單元整合閱讀教學模式。該模式的實施能激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，有效培養學生的閱讀能力。在該教學模式的實施中，需要教師以語文核心素養培養為目標，合理設置閱讀主題，科學整合閱讀文本，運用多種教學方法，注重發揮學生的主體作用，才能有效提高“1+X”模式的教學效果。

語文學科作為小學階段的重要課程，它對學生感悟文字能力、理解文章能力、領悟情感能力的提高，都具有非常重要的作用。越來越多的小學語文教師對語文教學方式展開了研究，閱讀作為一種語言的理解方式，在語文教學中占據重要的地位。通過閱讀可以體會不同民族的文化，可以提升對語言美感的鑒賞能力。于是，群文閱讀這種新型的教學模式脫穎而出。

一、群文閱讀的重要性

“群”有兩個含義，“一組”課文，“一群”學生，即如何幫助一群學生在合作中領悟一組主題文章的閱讀。統編語文教材主編溫儒敏教授講過這樣一句話：所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了，這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講且處處指向寫作的那種教學習慣。這段話確立了“1+X”的地位。

二、群文閱讀的現狀

很大程度上，群文閱讀已經成為閱讀生活的常態，而且群文閱讀契合了課程標準對閱讀的期待。九年制義務教育課程標準（2011版）在閱讀項下規定，閱讀總量不少于400萬字。它特別強調要重視和培養學生廣泛的興趣，增加閱讀量，提高閱讀品位，培養閱讀習慣。課程標準也倡導學生自主選擇優秀的閱讀材料。教材中單篇課文的容量是有限的，而群文閱讀可以在同樣的時間內最大限度地給學生提供更豐富、更廣泛的閱讀素材。

三、群文閱讀在語文教學中的應用策略

1.正確選擇閱讀篇目

群文閱讀教學成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。選擇什么樣的文章組成“群”，無疑考驗著教師的閱讀視野、品位與閱讀教育理念。因此，把哪些文章如何放在一起是個關鍵。

首先以小學生閱讀視角為依據進行組合。當教師選擇的群組文本呈現在學生面前時，他們有繼續讀下去的強烈欲望，讀完以后，又有與人交流的強烈需要。因此，教師要學會結合學生的實際情況和興趣愛好，合理地選擇適合小學生閱讀的文章。其次要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本。

比如，在教學“部編版”課文《雷鋒叔叔你在哪里》一文時，為了滿足新課改的需求，增加小學生的閱讀量，筆者引用了學生所學過的《難忘的潑水節》《朱德的扁擔》等文章，勾起學生對愛國主義、中華傳統美德的教育，還將傳統革命教育作為主題，選擇《董存瑞》《少年英雄王二小》《小兵張嘎》等文章，讓學生通過對這些文章的閱讀，進行對比，引導學生進行群文閱讀的同時，讓“紅色精神”深植孩子的內心深處。在課堂上利用多媒體手段，為學生展示文章中的情節，加深學生對文章內容的理解，課后通過主題班會、繪制手抄報等形式，升華愛國情懷，讓學生在情感上有收獲。

2.啟思啟疑促閱讀

學習源于思考，思考源于疑問。教師在群文閱讀教學中，應加大力度鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點。提出困惑和疑問，引發求知欲，通過互相交流討論，層層遞進，在理解文章的基礎上，逐步形成閱讀的思維模式和學習方法，為獨立閱讀打下基礎。在此過程中，教師要注意整合文章精練化，提出共性的問題，這樣學生在解決問題的時候就會自然而然地深化對文章的理解，提高閱讀能力。

《要是你在野外迷了路》一文中，筆者主抓關鍵問題“大自然的指南針”，讓學生聯系生活實際，提取文章主要信息，在學習的過程中不斷質疑“為什么樹木南稠北稀？”“為什么溝渠里的積雪融化速度北快南慢？”由此擴展引導太陽的方向，了解植物的生長需求。在理解字詞的基礎上大大激發了學生探索大自然秘密的興趣。孩子們在熱烈的討論中不僅解決了疑惑，更全面提升了閱讀能力。在《太空生活趣事多》中，學生就能聯系前文“提取主要信息，了解課文內容”的閱讀方法，提煉文章關鍵信息做出合理推斷。在此基礎上開展群文閱讀《大自然中的美食》《生物的“睡眠”》《地球是我家》等一系列語文味道的科普文章。

通過“1+X”的模式，將單元主題進一步拓展和提升，改變了語文教學“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，出現了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進式語文教學局面，這不僅豐富完善語文課堂教學模式，而且有利于學生自主閱讀能力的大幅提升。